豐富看圖寫話教學，創(chuàng)設(shè)魅力課堂

福建省廈門集美中學附屬濱水學校 洪淑君

語文課程標準指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。作文教學之初的看圖寫話練習，是學生邁入寫作海洋的燈塔，看圖寫話寫得好，能夠幫助學生自由遨游寫作的海洋。面對看圖寫話教學方法單一，課堂枯燥的情況，筆者結(jié)合實際教學案例，總結(jié)出以下豐富看圖寫話教學的策略，致力于打造魅力課堂，提高學生的觀察能力、想象能力和表達能力。

一、慧眼看圖，學會觀察

看圖寫話，認真觀察圖片是學生完成看圖寫話的前提。要想把看圖寫話寫好，首先得學會觀察圖片。由于學生年齡小，觀察能力、認知能力比較薄弱，他們看到圖片往往毫無頭緒，這就需要教師引導學生掌握觀察的方法，幫學生擦亮他們善于觀察的慧眼，為寫話鋪路。

首先圈出題目中的寫作要求，并對圖畫中提取的信息進行取舍。比如題目問“圖上畫的是什么時候？誰在哪里做什么？天氣怎么樣？他們可能會說什么？他們的心情怎么樣？”，這時候?qū)W生要圈出的關(guān)鍵詞有“誰”“哪里”“做什么”“天氣”“說什么”“心情”，這些關(guān)鍵詞是觀察的主線。關(guān)鍵詞“誰”引導學生觀察圖畫人物的服裝、相貌、頭發(fā)等，弄清人物的年齡、身份、性別，注意看圖中的總?cè)藬?shù)，觀察圖片的時候思考用什么稱呼語最合適。關(guān)鍵詞“哪里”“什么時候”需要我們留意人物的活動場所，觀察人物周圍環(huán)境特點，比如圖畫里有垂柳、湖水、花朵、燕子、白云這些要素，我們可以判斷這時候是春天，晴天，在湖邊或者公園等地方。關(guān)鍵詞“說什么”和“心情怎么樣”則要引導學生觀察人物的表情、動作推測人物的心情和在做什么事情。

其次，觀察要做到“井然有序”，抓住圖片立意。可以從遠到近，從上到下，從左到右，從整體到局部進行觀察，引導學生有順序、有步驟地觀察，理解圖畫的中心思想，把握寫話立意。“井然有序”地觀察，讓學生不忽略有關(guān)圖畫主題的細節(jié)。圖片有些細節(jié)可以幫助我們很快分析出圖片要表達的意思，比如圖片畫著兩個男孩在草地上踢球，一個女孩對著兩個男孩揮著手，旁邊立著一塊“保護草地”的提示牌，這個提示牌表明這個女孩是想阻止兩個小男孩踩草坪，而觀察無序、漏看這塊提示牌的學生會誤以為小女孩想一起進草地踢球玩耍，從而偏離主題。

二、展開想象，寫活畫面

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。”不少學生觀察完圖片，寫話仍然很平淡，為了使學生的寫話更具體生動，筆者在課堂上啟發(fā)學生聯(lián)系生活和經(jīng)驗進行合理想象，讓靜止的畫面動起來，對沒展示的畫面進行補白，寫活畫面。

（一）化靜為動

教師在引導學生看圖時，可以指導學生合理想象，讓靜的畫面動起來。比如部編版二年級上冊語文園地七看圖寫話中，畫面中的小老鼠張大了嘴，留出眼淚，小老鼠可能會說什么？有什么動作？引導學生仔細描寫角色的動作、表情、語言，把緊張恐懼的小老鼠寫活，讓角色豐滿生動地展示在讀者面前。使人物開口說話，使景物具有色彩等都可以讓單調(diào)的畫面充實起來，從而增加作文的感染力。

（二）化無為有

學生在看圖寫話過程中，會把圖片內(nèi)容作為寫話的全部材料，這樣作文就會單薄甚至情節(jié)不夠完整。課堂上應引導學生根據(jù)圖片內(nèi)容，合理推斷故事的前因后果，這能讓作文內(nèi)容更加豐富完整。還是以部編版二年級上冊語文園地看圖寫話為例，筆者在課堂提示學生思考“小老鼠接下來可能會干什么?”學生有的寫小老鼠找來盒子把貓咪套起來，有的寫小老鼠找到鼠標，貓咪成功消失在屏幕等，通過合理的想象，塑造了一只可愛機靈的老鼠，也讓讀者感受到貓和老鼠故事的趣味。學會化無為有，學生的作文將更加生動活潑。

（三）角色扮演

學生簡單分析完圖片，可能還是不能走進圖中的人物，對大膽展開想象有畏難情緒。這時候課堂上可以組織學生進行表演，模仿圖中的角色，讓他們在表演中理解圖片人物的內(nèi)心，這樣有助于打開寫作思路。比如部編版二年級上冊語文園地六的看圖講故事，教師可以請三個學生上臺扮演媽媽、爸爸和小男孩，在表演過程中學生會走進圖片人物的角色，設(shè)身處地地揣摩媽媽可能會說什么？爸爸看到小男孩趴在地上看書，也忍不住彎腰盯著書看，此時爸爸會是什么表情？會怎么做？通過角色扮演再現(xiàn)圖片情景，學生切身體驗完圖片中的人物活動，更能大膽合理地想象，合理創(chuàng)作。

三、梯度仿寫，學以致用

兒童心理學研究表明，兒童具有強烈的模仿本能，模仿是兒童學習技能的基本手段，寫話也可以從模仿入門。朱熹先生說：“模擬者，古人用功之法也。”部編版教材圖文并茂，課文生動有趣，我們應充分利用教材中的寶貴資源，引導學生細細品味文中精彩詞句，并進行仿寫，做到學以致用。

對于低年級學生來說，教師有層次、有梯度的指導顯得尤為重要，可以從模仿課文的句子開始，逐步增加難度，穩(wěn)中求進，實現(xiàn)表達能力的生長。在教學中把握契機，精耕課文中的經(jīng)典句式，對課文的句子進行仿寫。比如在部編版一年級下冊《四個太陽》一文中，從語言表達來看，四個段落開頭寫太陽的顏色和季節(jié)，其余的寫自己心愿。句式結(jié)構(gòu)相同，讀起來朗朗上口、輕松明快，因此可以指導學生在學完課文時候舉一反三。教師可以先在課件上呈現(xiàn)表示顏色的詞語，讓孩子們思考我們生活中還有哪些人、哪些動物、哪些地方需要這個顏色的太陽，有了這個顏色的太陽，這些人、事、物會有什么變化呢？并給出課文句式參考：我畫個_______的 太 陽，掛 在_______，___________________________。或 者 句 式：我 畫 個_______ 的 太 陽，送 給______，___________________________。讓學生去思考、討論：哪些事物合適、哪個顏色貼切、怎樣的表達才能更通順優(yōu)美，學生仿照句式，純美的句子如雨后春筍般冒出來。有的同學寫:我想畫個粉色的太陽，送給小朋友們，讓溫馨的粉色一直包圍著小朋友。有的同學寫：我想畫個彩色的太陽，掛在南極的天空，讓企鵝們也擁有五彩的世界。一個個優(yōu)美的句子讓同學們連連稱贊，在輕松的仿寫句子訓練中，學生們感受到學習寫話的樂趣。

完成對課文《四個太陽》的仿寫句子初步練習，還可以再加深一點難度，拓展學生思維，除了可以通過對太陽不同顏色的描寫來表達自己的美好心愿，還可以借助不同神態(tài)的太陽傳遞我們的愛心，比如“笑瞇瞇的太陽”“樂呵呵的太陽”。最后拓展思考：除了課文中的太陽，我們還可以借助什么來表達我們的愛心呢？仿照句式寫一寫，能多寫幾句更好。有了前面的訓練作為鋪墊，這時候?qū)W生仿寫起來容易多了，“我想畫一座茂密的森林，送給可愛的小動物們，讓他們有美麗舒適的家園。”等美句輕松躍然于紙上。有梯度的仿寫訓練能提高語言運用能力，學以致用，幫助學生寫出精彩、寫出童真。

四、畫寫結(jié)合，評議增趣

語文課程標準對第一學段寫話教學目標和內(nèi)容有如下表述：“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”低年級寫話教學，重在興趣的培養(yǎng)。教師作為引路人，要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學習氛圍，讓學生樂于展示心中真實的想法，并享受寫話的樂趣。低年級的小學生既有細膩的情感，也有良好的形象思維，對直觀的形象較有興趣。將繪畫與寫話相結(jié)合的“繪畫日記”能生動形象地記錄學生的內(nèi)心世界，尊重學生的個人興趣與愛好，為學生插上寫作的快樂翅膀，尋找寫作的靈感和價值。

（一）感受生活，化思為語

有的學生一開始不知道繪畫日記寫什么，覺得一時無法下筆。這時候可以先帶學生觀察學校，感受大自然的氣息。比如可以帶領(lǐng)學生到學校花園，仔細觀察春天的花園，看看沾著露珠的花朵，觸碰長新芽的嫩草，呼吸新鮮的空氣，聽聽清脆的鳥鳴，輕輕撫摸小樹苗。也可以組織班級進行游戲活動，讀書節(jié)活動等，這些所見所聞，所思所想就是日記創(chuàng)作的源泉。

除了要注重培養(yǎng)學生從生活中尋找寫作素材外，更要引導學生口頭表達自己的見聞和經(jīng)歷，幫助學生增加表達興趣，同時也厘清思緒，降低繪畫日記難度。在開展說話訓練的時候，可以鼓勵學生經(jīng)常換詞說話，比如“美麗”的花朵可以換成別的形容詞，比如“五顏六色”“鮮艷”等詞。這樣可以拓展學生的思維，內(nèi)化學生在閱讀中學過的新詞，也可以減少寫作時用詞的重復。教師還可以指導學生在說話的時候盡量擴句，將畫面描繪得更加具體生動。

（二）善于分享，評議增趣

每一篇繪畫日記筆者都會抽出時間和孩子們一起欣賞，定期舉行讀繪畫日記活動。也親自給孩子設(shè)計繪畫日記本，一學期下來每個學生都有自己一本沉甸甸的繪畫日記本，這本圖文并茂的日記本在同學之間可以互相交流、翻閱。同時也推出班級小報收集學生的繪畫日記作品，爭取家長的關(guān)注。當學生享受到寫作的價值和成就感，都會將寫日記當成一件非常快樂的事。學生在繪畫日記的展示和點評中，也可以汲取別人優(yōu)秀作品的養(yǎng)分，共同進步，寫出無拘無束的多彩童年生活。繪畫日記寫完后，評議分享活動必不可少，它讓學生保持著創(chuàng)作的熱情，從而有興趣堅持創(chuàng)作。

綜上所述，在看圖寫話教學中巧妙引導，能讓學生在愉悅的課堂氛圍中學會看、想、說、寫。創(chuàng)設(shè)魅力課堂讓孩子樂于表達、善于表達。