利用生活鑰匙，開啟智慧大門
——小學(xué)高年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

廣東省江門市江海區(qū)禮樂街道禮賢小學(xué) 朱許金

生活化教學(xué)策略，就是讓學(xué)生走出教室，將書本所學(xué)的知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，采用生活化教學(xué)策略，充分凸顯出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，深入挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，從而讓小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂真正貼近學(xué)生的實(shí)際生活，最大限度提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)水平。

一、選取生活化的教學(xué)資源，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂采用生活化教學(xué)策略時(shí)，教師可結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)選取生活化的教學(xué)資源，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在選取生活化教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)該緊密結(jié)合小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，積極尋找學(xué)生感興趣的素材，以便能夠真正凸顯出生活化教學(xué)策略的作用。

例如，在學(xué)習(xí)“比例的意義”這節(jié)知識點(diǎn)時(shí)，教師便可以選取生活中的教學(xué)素材，即讓學(xué)生將本班26 名同學(xué)分為若干個(gè)小組，而每一個(gè)小組的人數(shù)不一樣。然后，讓學(xué)生再將52 本課外書按比例分給各個(gè)小組，這樣每一個(gè)小組將會領(lǐng)到多少本書呢？為什么會這樣進(jìn)行分配呢？同時(shí)，每一個(gè)小組的課外書數(shù)量與人數(shù)之間的比例是多少呢？學(xué)生通過深入分析得出：每一個(gè)小組成員領(lǐng)到課外書的數(shù)量與人數(shù)之間的比例均為2：1。這個(gè)結(jié)果的來源是書的總數(shù)目與總?cè)藬?shù)之間的比例。通過選取生活化的教學(xué)素材，讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識“比例”這個(gè)概念，真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

二、打造生活化的教學(xué)過程，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師不但要重視學(xué)生掌握知識的結(jié)果，還需要關(guān)注學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的過程，以便讓學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力真正得到提升。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”的內(nèi)容時(shí)，教師便可以緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)過程：

第一步，采用提問導(dǎo)入的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)遷移。教師先引導(dǎo)學(xué)生共同回顧之前學(xué)習(xí)過的正方形和長方形周長的計(jì)算方法，再讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識點(diǎn)積極思考圓的周長應(yīng)該怎么樣進(jìn)行測量；第二步，采取分組合作的方式，讓學(xué)生自主動手進(jìn)行實(shí)踐操作。教師先將測量工具展示出來，再將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓每一個(gè)小組在測量圓的周長時(shí)，都使用不同的測量方法。其中，各個(gè)小組所采取的測量方法主要包括下列三種：一是使用繩子圍著鐵環(huán)繞一周，再將繩子拉直來測量其長度，而所得出的長度便是鐵環(huán)的周長；二是使用鐵環(huán)在平鋪好的卷尺上面滾動一周，再觀察卷尺的刻度而得出周長；三是讓鐵環(huán)沿著一條直線進(jìn)行滾動，并使用鐵環(huán)總共得出的距離來除以滾動的圈數(shù)，由此得到周長。最后，再將學(xué)生提出的這幾種測量方法進(jìn)行對比，便能準(zhǔn)確地得出鐵環(huán)的周長數(shù)據(jù)。第三步，讓學(xué)生在合作交流中自主探索。通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析鐵環(huán)的大小與周長數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，積極思考圓的周長是由什么因素來決定的，由此總結(jié)出圓的周長計(jì)算公式：C=2πr 或πd。第四步，采取實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的方法，鞏固學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。教師將事先準(zhǔn)備好的各種圓展示出來，讓學(xué)生通過計(jì)算這些圓的周長來驗(yàn)證計(jì)算公式，從而鞏固學(xué)生對圓的周長計(jì)算公式的理解。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探究

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，為了最大限度地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師可巧妙利用生活化教學(xué)方法來構(gòu)建生活化教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程中所涉及的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生在自主探究的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題的講解過程中，教師可設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的題目。如：小紅家到小明家的路程，通過測量發(fā)現(xiàn)小明家與小花家的距離為20km，而小明家到小雨家的距離是小紅家到小花家距離的五分之一。試問：小明家與小雨家的距離是多少呢？老師在講解這道生活化的應(yīng)用題時(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生將小紅家到小明家之間的距離以線段的形式表現(xiàn)出來，并將小花家與小雨家之間的距離標(biāo)注在線段上面。當(dāng)畫圖結(jié)束之后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)線段圖閱讀應(yīng)用題題目中的已知條件和問題。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在熟悉的課堂環(huán)境中掌握清晰的應(yīng)用題解題思路，以此保證應(yīng)用題解答的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，通過合理采用生活化的教學(xué)策略，緊密結(jié)合小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)氛圍，打造生活化的教學(xué)過程，讓小學(xué)高年級的學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。