淺談幼兒園主題情境式戶外游戲活動的有效開展

福建省寧德市蕉城區實驗幼兒園 付紅霞

一、開展主題情境游戲，激發游戲活動興趣

幼兒在游戲活動設置的情境之中，明理知味，觸動真情實感，可以使幼兒在游戲活動中自主自愿地融入學習且保持持久的興趣。教師應利用主題情境將教學內容融入游戲中，既有效增強幼兒對知識的應用，又達到戶外游戲活動的目標。在幼兒的戶外游戲中，為了防止主題情境重復或者情節單一，我們可以從創設以下幾種主題情境游戲：即利用故事創設主體情境、利用場地器械創設情境、利用適宜的音樂創設情境、利用地域文化創設戶外建構與體育游戲相結合的情境。

（一）利用故事創設主題情境

以故事為由頭進行情境創設是由于幼兒天性對故事充滿好奇心，喜歡去模仿故事情節中心儀的角色。同時，通過對故事情節的了解，幼兒的真情實感被激發，并能夠在故事情境的戶外游戲活動中將被激發的情感注入游戲內，使故事情節在戶外活動中得以高效呈現，保持幼兒興趣。如故事“新三只小豬”的游戲情境創設，就是讓幼兒通過自主選擇游戲角色、游戲材料創設小豬蓋房子情境。幼兒通過扮演小豬，選擇材料搭建障礙道，再通過障礙道搭建自己的房子，最后和大灰狼大戰，孩子入情入戲地搭建和表演，有利于增強其動手能力和想象能力。

（二）利用場地器械創設情境

在使用場地器械創設情境時，教師可以增添情境內容，使虛擬的情境變得更加逼真，這樣可以有效提高幼兒在游戲活動中的主動性，并對幼兒的身體協調發展有很大的幫助。如大班開展主題為“CS 野戰”情境游戲，利用操場上現有的中型攀登架、梯凳組合、沙池和草地上疊放高高低低的輪胎堡壘、紙箱布置的地道和野戰營，開展CS 野戰，孩子在虛擬的情境中游戲，仿佛就是一個善勇善戰的小戰士，能讓孩子游戲天性獲得充分釋放，想象力得到充分發揮。

（三）利用適宜的音樂創設情境

幼兒在音樂的帶動下可以根據不同節奏或類型的音樂，激發無限潛力。一般教師可以借助音樂在不同形式下表達出不一樣的感受，帶動幼兒展開各種形式的游戲活動。游戲活動的氛圍在音樂的感染下被有效地烘托出來，這也加速了幼兒進入游戲活動的狀態，提升了幼兒戶外游戲活動的質量，并加深幼兒在活動中的感受。如幼兒教師可以為大班幼兒安排“植物大戰僵尸”的戶外游戲活動，并使用該游戲的背景音樂創設虛擬的游戲情境，烘托游戲氛圍。在游戲中被選中做“僵尸”的幼兒可以隨著音樂的變化加速或減慢跳向植物的速度，幼兒教師也要隨著音樂的變化為幼兒靈活增設障礙，使游戲難度隨著音樂的變化而變化。而被選中做“植物”的幼兒則根據游戲音樂的變化提升或減弱自己的投擲強度，強度的大小由幼兒投擲的小球大小來決定。利用音樂不僅可以給幼兒的游戲活動創設情境，還可以引導幼兒依照音樂變化來完成游戲進程，這對于幼兒的情智教育的培養有著十分重要的價值。

（四）利用地域文化創設戶外建構情境

可借助區域文化創設主題情境，將建構活動與體育游戲相融合，改變傳統建構游戲室內單一活動的模式，將建構活動遷移至戶外，讓孩子更自主更開放地進行探究。我園位于東湖區域，附近有東湖南北岸棧道和趣味游樂園，幼兒對這兩個地域景觀十分熟悉和喜歡。將這兩大文化景區作為戶外游戲的主題情境，提供大量的戶外炭燒積木和輔助材料讓幼兒去建構南北岸棧道和北岸游樂園。游樂園中孩子們搭建的秋千架、蕩船、碰碰車、時空隧道等栩栩如生，在他們自己搭建的游樂園器械上玩耍和棧道上快步走跑，不亦樂乎。各種建構使得孩子們動手能力、動作發展得到鍛煉和提高，團隊合作精神也進一步得到培養。

以上四種情境模式在戶外活動中可單一使用，也可綜合使用，教師可根據戶外游戲活動需要和幼兒發展水平實際情況靈活運用，讓孩子在教師創設的主題式情境游戲中開心游戲，體驗游戲樂趣，收獲成功的喜悅。

二、精選合適材料，滿足不同能力幼兒需求

幼兒動作發展和身體協調能力存在差異，因而活動能力和完成任務目標也有差異。因此教師在開展主題情境式戶外游戲活動時，要考慮到此因素，在提供材料、情境道具創設時最好要有難易不同的區域，讓幼兒自己選擇體驗，滿足其需求。如中班開展馬路主題情境游戲。我們創設了難易不同的兩個區域，一個是比較平緩的十字馬路，有各種車輛和道路標識；另一個是創設有小山坡、S 彎道、小隧道等馬路場景，要求幼兒駕駛著各種玩具小車要小心地繞彎道、鉆隧道、爬山坡，這個情境游戲有一定的難度和挑戰性。幼兒可以根據自己能力情況選擇相適應的區域活動場景，也可先嘗試平緩十字馬路游戲，再過渡到較難且富有挑戰性的馬路游戲。幼兒在幾次失敗之后自然悟到問題關鍵，在摸索嘗試過程中逐步掌握動作要點和基本規律，最后挑戰成功，增強自信心和成就感。只要教師對所要開展的戶外活動做到用心思考，精心設計，耐心備材，適時引導，幼兒活動必會達到預期目標。

三、倡導多元評價，促進幼兒全面發展

《幼兒園教育指導綱要》指出：多元化評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，教師通過觀察、記錄、分析、判斷，得出評價結果，再制定有針對性的、適合幼兒發展的培養目標，從而促進幼兒全面發展。因此，在開展主題情境式戶外游戲活動后，教師可以通過多元化的評價方式去發現每一位幼兒身上的閃光點。此外，在對幼兒主題情境式戶外游戲活動的成果進行評價的過程中不應單純對活動的效果進行評價，還應結合素質教育相關要求，全面、客觀地對幼兒的活動能力、活動狀態、戶外活動中與其他幼兒之間的互動及合作關系、戶外活動中的幼兒品質等進行綜合評價，在全面觀察幼兒的過程中不斷發現幼兒身上的長處及優點。如在大班戶外障礙跑的游戲活動中，教師可在活動結束之后，首先要求幼兒對這次戶外障礙跑的游戲活動進行自我評價，并耐心、認真傾聽他們對活動的想法和感受，以及活動中自己的表現情況，以體現幼兒在活動中的主體地位，了解幼兒的內心世界，培養幼兒的表現、表達能力。然后，教師可進行討論式評價，針對這次活動中出現的違反規則的行為，要求幼兒發表各自的意見和想法。而教師在充分理解和相信幼兒的基礎上，用拋錨式的策略，啟發幼兒自主討論活動中某些行為是否恰當，如何改正，從而發揮幼兒的主觀能動性，助力幼兒健康成長。最后，教師可針對這次戶外活動進行總結式評價，對活動中表現優秀和進步的幼兒，給予贊美和愛的鼓勵，并對活動中存在的不足之處給出一些建設性的意見，從而為活動的完善提供方向。

四、結語

綜上所述，幼兒主題情境式戶外游戲活動可以通過故事、園區器械、適宜的音樂以及地域文化來創設情境游戲，還可以根據幼兒需求，選用適合的游戲材料，以及為戶外游戲活動增設多元點評環節，以調動和激發幼兒戶外游戲活動的內驅力，使幼兒樂于游戲樂于學習，并幫助幼兒在戶外游戲活動中強健體魄，鍛煉各種能力與意志品質，促進幼兒全面發展。