論小學班級管理過程中如何與學生構建和諧關系

甘肅省蘭州市西固區福利路第一小學 李冬梅

一、當前小學生的學齡特點

小學階段是學生心理發展的關鍵階段，其情感、認知、心理高速發展，感性思維也開始向理性思維轉變。但小學生社會生活經歷簡單，分析問題能力尚未形成，并且有的學生在某種生活環境的影響下思想極容易走向極端。不過，小學生有著強烈的好奇心，對未知事物有探究的熱情，雖然沒有理性的思考，也沒有完整的計劃，不過他們從不隱瞞自己的想法，對什么不滿意的想法都會表達出來，情緒化趨勢明顯，且沒有強力的意志進行控制。在工作中，如果班主任一意孤行，不從學生心理特點出發進行班級管理，不進行必要的師生交流，必然會導致師生關系惡化，最終導致班級管理的失敗，影響學生的全面發展。

二、當前小學班主任班級管理中出現的問題及原因

其一，小學班主任班級管理中缺少必要的師生交流。有效的交流是了解學生心理、解決矛盾的重要手段，師生之間必須要有交流溝通。小學生天性好奇，對生活中的未知事物有著強烈的探索欲望，為了滿足自己的好奇心，他們喜歡刨根問底，有時候班主任難免會被學生的“十萬個為什么”所“打敗”。一些與學習沒關系的問題，班主任疲于解答，有的時候敷衍了事，雖然教師覺得沒有什么，但學生對教師情緒的變化非常敏感，一些敷衍情緒極易打擊學生的探索熱情。另外，在課堂上，班主任一般會對回答問題錯誤的學生進行批評，久而久之學生自卑心理油然而生，會極大地阻礙和諧師生關系的構建。

其二，小學班級管理缺乏規范。當前的小學班級管理中，班主任一般是管理的掌控者，在行使管理權的時候很少將自己與學生放在對等位置，對于學生提出的管理方面的建議可能會進行打壓，學生無法表達自己的看法，班級管理制度完全是班主任根據自己的意愿確定的，缺乏相關的制度規范，必然會造成小學班級管理混亂，致使班級管理效率低下。

其三，班級管理理念落后。班級管理的目的是服務，服務學生發展。在當前的一些小學班級管理中，班主任仍然以成績作為衡量學生發展的標尺，分數高的就是好學生，成績差的自然就是差學生。唯分數論的管理模式嚴重阻礙了學困生的心理健康發展，間接影響了學困生的進步需求，并且教師對學困生的誤解直接打擊了學生的學習信心，進而導致其抵觸心理的產生，更有甚者會出現厭學情緒。

三、小學班級管理中構建和諧師生關系的對策

其一，建立師生平等交流的溝通機制。小學生認知能力正在形成，對事物的認識尚處在初級階段，對新鮮事物的好奇心非常強烈。在小學班級管理中，班主任應該重視學生的這一特點，對學生的問題要保持耐心，對學生無盡的問題要有回答的技巧，要時刻深入學生當中，及時把握學生的心理動態，時常保持與學生的交流。另外，班主任一定要重視與學生交流的平等，要多用和藹的語氣，絕不能給學生一種高高在上的感覺，要讓學生感覺到是在與朋友交心。同時，批評也是一種藝術，要注意批評的方式和方法，絕不能以責罵的口吻來進行批評。在學生犯錯后，教師要引導學生認識自己的錯誤，給予正確的引導，鼓勵學生自己尋找出現錯誤的原因并改正之。

其二，班主任要提高自己的管理素養。小學作為學生正式跨入學堂的第一步，小學班級管理必然會給學生以后的發展帶來深刻的“影響”，也直接關系著教育管理的效果。小學生的心理正在快速發展，認知能力在不斷提升，非常容易模仿周圍人的一些特點，而班主任一般是學生模仿的“重點對象”，班主任要不斷提高自己的素養，從語言到動作再到性格，都要給學生一個正面積極的榜樣。當然，要做學生的榜樣，就必須將自己放在與學生平等的位置上，鼓勵學生自己完善自己。在制定班級管理辦法的時候，要以學生為中心，鼓勵學生發表自己的看法，在執行中完善，在完善中執行，進而獲得學生的認同，和諧的師生關系才會逐漸形成。

四、結語

總而言之，小學班級管理的目的在于服務學生的發展，班主任在班級管理中要扮演好引導者的角色，深入學生當中，及時掌握學生的心理動態，增強管理方法的藝術性；班主任自己也要提高自己的修養，為學生塑造一個正面積極的學習對象；同時，要重視與學生的平等交流，建立和諧的師生關系，實現小學班級管理的和諧有序發展。