技能競賽與專業教學的有機融合
——以影視廣告綜合應用課程為例

河北藝術職業學院 王亞斌

一、影視廣告綜合應用課程現狀分析

目前，影視廣告綜合應用課程是河北藝術職業學院影視制作類專業在大二上學期開設的一門核心課程，在學習這門課程之前，學生已經學習了視聽語言、攝像基礎、影視剪輯、影視后期、三維軟件技術等專業課程，對影視制作有一定基礎。之前課程中的項目教學只是針對該課程知識技能點的項目實踐，缺少影視綜合項目制作經驗，學生自身創新意識不足，缺乏創造力和團隊合作意識，無法將學過的知識進行綜合應用，不能夠跟企業實際工作崗位接軌。

目前，河北省內大部分高職院校的影視制作類實踐課程的教學模式為理論知識講解和學生課堂實踐。這種教學模式以教師為主體，學生在學習過程中，理論知識與實踐無法密切地結合在一起，在實踐過程中容易出現脫節情況。教師在課堂上的教學內容單調，重理論、輕實踐，在教學過程中無法很好地將之前課程所學知識與本課程的實踐相結合，不能全方位考核學生對于關聯專業課程知識點的銜接效果，導致學生無法將軟件制作技術與視頻前期拍攝效果相結合。

二、影視廣告綜合應用課程競賽融入教學實踐過程

（一）專業技能競賽參賽情況

調研發現，2016—2019 年河北省影視類學生參加全國和省內的各種專業技能競賽人數并不多，以影視制作專業為主，能夠堅持組織參賽的院校不足10 所，參賽作品數量不多，質量也參差不齊，在國內一些競賽中影響力較弱。

（二）將專業競賽融入課堂教學的過程

影視廣告綜合應用課程是一門實踐性很強的課程，這門課程需要與之前學過的一些專業課程如廣告創意基礎、攝像基礎、影視剪輯、影視后期等課程進行有效結合，這就需要教師團隊的密切配合。

以全國高校數字藝術大賽為例，2016 年下半年開始，教研室鼓勵教師了解比賽的規則和觀看歷屆獲獎優秀作品，讓教師準備作品參賽。通過半年的準備，教師的微課作品和視頻短片以及廣告片分別獲得了1 個一等獎、2 個三等獎的成績，為學生參賽樹立了榜樣。教師將參賽過程進行整理分析，轉變成課程教學過程，制定相關合理的課程大綱，能夠促進學生在課程學習過程中制作出符合大賽要求的參賽作品。

這個流程符合企業崗位實際工作情況，這就要求教師課下多觀看學習全國高校影視類獲獎作品，不斷提升自身的專業能力，在教學過程中能夠將新的專業知識引入課堂，滿足學生參賽作品制作要求的同時，培養學生的實踐能力和創造能力。

（三）賽教融合提高學生的積極性和創造性

在影視廣告綜合應用課程實施過程中，將競賽引入教學，學生的學習興趣和主觀能動性明顯增強。首先表現在前期創意文案學習上，學生能夠課下從網上搜索相關案例進行學習，提升自己創意能力，有的同學能夠將一些經典案例進行創意拓展，變成自己的一個全新想法，學生的學習潛力是無限的。其次，在后期制作過程中，學生能夠主動去發現問題，通過教師指導能夠快速理解問題產生的根源，提升后期合成軟件知識的應用能力。在課堂上完成參賽項目的過程中，學生不僅拓展了創意思維，還能將課堂上所學知識進行分析整合創作出作品，充分體現了學生的設計才華。通過參賽獲獎的同學，對專業學習的定位更加明確，也增加了自信心和積極性。2016 級廣告設計獲獎的兩位同學積極參與學院安排的一些影視制作項目，還能指導低年級同學一起完成，更好地鍛煉了學生的團隊合作精神。

（四）賽教融合提高學生知識的綜合運用能力

競賽與教學相融合的教學模式中，教師在授課時需要將之前所學過的相關課程知識進行系統整合，通過比賽項目制作進行綜合運用。這就要求學生不僅會理論知識，還要具備廣告創意、分鏡頭腳本、視頻拍攝技巧、視頻剪輯技巧、視頻后期合成等相關知識實踐應用。在制作公益廣告大賽項目中，在對公益選題內容進行分析后，學生能夠準確地提煉創意點，并能夠按照創意進行制作。這種全方位地對專業知識技能的學習過程，有利于提高學生對各門專業課中知識和技能的綜合運用能力，在指導教師的幫助下反復修改作品的過程中，學生不僅增強了項目實踐能力，還提高了對公益廣告作品的審美能力。比如，第十一屆全國大學生廣告藝術大賽中，有位同學創意能力比較好，但是軟件技術和拍攝水平較差，在作品創作中，教師指導學生通過自身掌握的軟件技巧改變制作思路，一點一點用軟件制作出來，很好地表達了自己的創意，獲得了優秀獎，極大地鼓勵了學生的積極性，這位同學也充分認識到專業知識技能綜合應用的重要性。

（五）賽教融合促進教學評價體系多元化

影視廣告綜合應用課程通過將技能競賽融入教學過程，實現了多元化的評價，讓學生評分更加合理化，讓每位學生在制作作品過程中更加積極活躍。首先是團隊分組之間的學生互評，讓學生認識到自身不足，能夠為其他團隊提出寶貴建議；團隊其他成員對自己作品的評價，讓學生認識到自己的優勢和不足，提高了學習的主動性和自信心，發揮了評價的自我激勵、自我反思、自我調控作用。其次，教師團隊評價為學生提供了新的創意思維，能讓學生認識到自身作品的不足之處，有利于學生專業能力的提升。最后，參賽作品提交主辦方評價，讓學生認識到國內一線行業專家對作品的評價，能讓學生明白市場對人才的需求情況以及自身專業差距。通過多元化評價方式，學生更加準確地了解了行業發展情況，明確了自身努力的方向。

三、影視廣告綜合應用課程競賽融入教學取得實效

通過近三年的課程改革實踐，賽教融合在影視廣告綜合應用課程的教學模式改革中取得了一些成績。2017 年，王亞斌教師參加第五屆全國高校數字藝術作品大賽，分別獲得微課一等獎、視頻短片二等獎、公益廣告三等獎、商業廣告三等獎；2018 年5 月，指導學生參加第六屆全國高校數字藝術作品大賽獲得三等獎2 名；2018 年9 月，指導學生參加第二屆河北省高校大學生思政課藝術作品展演獲得一等獎；2019 年4 月，指導學生參加第三屆新西部全國大學生影像節獲得1 個三等獎、2 個優秀獎；2019 年6 月，指導學生參加第七屆全國高校數字藝術作品大賽獲得優秀指導教師。

四、結語

賽教融合的教學模式在影視廣告綜合應用課程中的實踐與研究，形成了突出影視技術作品特色的教學模式，激發了教師的教學熱情，促使其專業技能不斷提高，讓學生感受到專業知識帶來的榮譽感和職業精神。影視技術教研室三年來不斷改革專業課程賽教融合的教學模式，學生的參賽積極性不斷提升，獲獎人數逐年增多，學習興趣顯著增強，對專業的自信程度明顯提高，使得專業建設上了一個新臺階。可以看出，技能競賽與專業教學有機融合的教學模式符合高職影視制作類課堂教學實踐。