小學數學課堂中“互動
——探究式”模式的應用研究

吉林省長春市榆樹市五棵樹鎮小學校 張麗輝 袁乃龍

一、運用情境渲染，引發小學生主動地互動探究

小學生正處于在學習中充分實踐的一個初步階段，小學數學教師能夠在真正意義上讓小學生自己主動地去獲得互動探究的重要成果，是小學數學課堂教學的主要任務。能夠有效開展“互動—探究式”數學教學模式的前提就是小學生能夠自覺地、發自內心地去參加數學互動過程中的數學教學活動以及探究數學知識的實踐，而不是在小學數學教師的強制要求下去進行“互動—探究式”教學。因此小學數學教師應當從數學知識的情境渲染入手，通過生動形象的數學教學語言將數學教材的乏味知識傳授給學生，還能夠運用更加直觀的數學教學畫面和充滿趣味的游戲教學模式來激發小學生的主動學習精神，進而促進小學生的互動探究學習潛能。

例如，小學數學教師在為小學生講解“千克、克的認識”這一數學課程時，可以帶領小學生通過實際生活中角色扮演的教學形式進行千克與克的掌握，讓學生分別扮演商店中的“售貨員”和“顧客”。在商店購物時，小學生首先列舉出有關水果、蔬菜以及各種生活用品的種類，讓其他小學生能夠通過實際的天平或者自我感覺了解這些物品的重量，進而充分認識到千克與克的差距與實際情況。這種帶領小學生進行數學問題的互動探究方式能夠快速地讓其掌握數學的知識點，加深他們的理解。

二、采用交流式的互動模式，促進小學生深入互動探究

互動探究的數學學習方法主要就體現在“互動”兩個字上，傳統意義上的探究式教學模式只是強調了數學教師的主導探究式學習和小學生自主探究的活動，卻沒有注重探究過程中師生的雙向特點，也沒有注意到學生與學生之間互相協作的特征。要想進行高效的“互動—探究式”學習模式，就要在這種學習模式的過程中加入師生與生生雙向交流的特征。

例如，在講解“角的認識”這一課程中，小學數學教師就應當采用“互動—探究式”的數學教學模式來設計教學內容。在這節數學課中，小學數學教師借助幾何畫板為小學生進行直線、射線以及線段的動態展示，并且向小學生提問：“除了日常生活中使用的手電筒射出來的光線是射線，還有哪些可以看成是射線？”學生進行相互間的探討后可以總結出“太陽射出來的光線也是射線”等結論。緊接著，數學教師借助電子白版為小學生展示出圖形，并提問：“圖形中能夠找出多少個角？”小學生便伸出自己的手數角。回答完角的數量問題后，教師接著提問：“現在只要一個角應該怎么做？”小學生相互之間就會動手操作，并且在教師的引導下共同總結出角的基本概念。這種師生與生生雙向交流互動探討的數學教學模式能夠有效地提升小學數學課堂的效率。

三、進行問題教學，積累小學生的數學素養

善于提出問題是小學數學教學過程中的精髓，也是數學教學的重心，并且能夠將“互動—探究式”學習方法與問題相融合。小學數學教師能夠將數學問題作為師生與生生合作交流探究的一個活動載體，將相關數學問題充分地融入互動探究教學中，能夠充分地展示“互動—探究式”教學模式的主導作用。并且小學數學教師的問題引導能夠幫助小學生進行問題的深刻互動，進而積累小學生在學習小學數學時的數學素養。

例如，在學習“長方形與正方形表面積與體積”的相關計算應用題時，小學數學教師就能夠運用實際數學問題來引發小學生進行互動與探究。例如：“小學要修跑道，長為90米，寬為15 米，建造時需要先鋪上0.8 米厚的三合土，之后再鋪上0.08 米厚的塑膠，建造跑道需要三合土、塑膠各多少立方米？”小學生可以建立各自的數學互動探究數學小組，經過相互之間的探討得出題目中給了跑道的表面積與高的相關信息；小學數學教師再引導學生將跑道看作兩個長方體重疊成的，最終與學生共同探討出這道題應當靈活地使用長方體體積公式來解決的結論。

四、結語

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，小學數學教師在利用探究式教學時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學生的數學素養，從小為學生打好數學基礎，讓他們樂于學習數學。