古典詩詞中“虛字”意蘊品析教學策略*

王 浩

一、虛字的內涵

何謂虛字？清代袁仁林《虛字說》：“虛字者，語言襯貼，所謂語辭也。”在1898 年我國關于漢語語法的第一部系統性著作《馬氏文通》中，其定義及稱謂仍為：“凡字有事理可解者，曰實字。無解而惟以助實字之情態者，曰虛字。”

古詩學中的虛字和現代所言之虛詞是有區別的。經請教南京師范大學文學院古典文獻學博士趙紅教授得知，虛字說立足于訓詁學的角度，虛詞說立足于語法的角度。我們古代漢語是沒有語法的，語法是一個西方的概念。所以虛詞是基于西方語法體系的專業術語。正如中國現代語言學奠基人王力在其1944 年出版的《中國語法理論》中所說：“凡本身不能表示一種概念，但為語言結構的工具者，叫做虛詞。”

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標”）在學習任務群4“語言積累、梳理與探究”中給出了培養學生“在觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識，探究語言文字運用規律，增強語言文字運用的敏感性”［1］15，以“避免用現代意義理解古義，做到對中華優秀傳統文化作品的準確理解”［1］16的教學建議和學習要求。

鑒于此，為恰切地彰顯古詩詞以隱微見深意、以空靈見深幽的言語形式和古典意味，筆者認為在古詩詞教學中不妨仍以“虛字”待之。

二、虛字的意義

清代劉大櫆《論文偶記》：“文必虛字備而后神態出。”中國傳統詩學中的虛字，不僅帶有強烈的審美意味，其文學意義也不容小覷。

曾國藩曾說：“見面前之千里，不若見背后之一寸。故達觀非難，而反觀為難。見見非難，而見不見為難。”其中原因也許就在于孫紹振先生所說的，“在語言和情感之間橫著一條相當復雜的曲折道路。語言符號，并不直接指稱事物，而是喚醒有關事物的感知經驗。而情感的沖擊使感知發生變異，語言符號的有限性以及詩歌傳統的遮蔽性，都可能使得情志為現成的、權威的、流行的語言所遮蔽”。而細讀、細品虛字對于詩詞文本解讀及課堂教學就有“見不見”“去蔽”之效。

如李白與李白的詩歌。豪邁、奔放向來是浪漫主義詩人李白的標簽，也正因此讓很多師生在學習李白詩歌的時候一葉障目不見泰山：完全忽略了人性的多面性、豐富性和復雜性，簡單以“豪邁”“奔放”概之。在蘇教版《唐詩宋詞選讀》中，被編者收錄在“豪放飄逸的李白詩”專題里的《將進酒》，其中就有很多膾炙人口的詩句被誤讀。如“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”，一個為“應當”之意的“須”字暴露出李白看似直率而斬截的骨子里深藏的其實是當歡而不歡、失意一時的頹放；“天生我材必有用”，粗看上去表達出詩人對自己的才華充滿自信，但是一個表意“必須”的“必”字體現出李白現實中“未必”酬志、屢遭挫折的悲憤；“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”，在豪放的標簽下我們往往只會看到“烹羊宰牛”“三百杯”的夸張之舉，然而，一個意為“姑且”的“且”字、意為“應該”的“須”字，豈不生動說明豪飲只不過是憤懣的掩飾而已。綜上可知，幾個虛字而已，但卻折射出一向“豪放飄逸”的李白竟然也有杜甫般“沉郁頓挫”的一面。

由此可知，虛字“是我們深刻理解、體會古人所傳之深情、所達之真意、所表之意境的重要憑借”［2］。在詩詞教學中教師不能因為虛字之微而略其意，應以敏銳的情感觸角、審慎的文本解讀態度，察微知著，這樣既可以喚醒語言符號的生命活力、文本的微言大義，也可以激活學生沉睡的認知，重新認識詩詞中人物、語言及情感等特點，在文本與師生的共生中讓詩詞教學的課堂走向深度。

三、憑“虛”御文，盡顯賞析之略

當下，不少古詩詞賞析教學只見“森林”不見“樹木”，流于形式技巧，淺于情感概括，既浪費了經典文化素材，也不利于學生的精神滋養。為一探虛字意蘊之妙，落實2017 年版課標學習任務群13“漢字漢語專題研討”中“就漢字或漢語的某一問題，加以歸納、梳理，訓練學生從應用中觀察語言文字現象的能力和總結規律的綜合、分析能力……加深學生對漢字、漢語的理性認識”［1］26的教學要求，筆者設計了“憑‘虛’御文，盡‘虛’所能——古典詩詞中虛字作用探微”學習任務群，并針對主題設計了形式多樣的問題，具體如下——

1.在評選評比中品味虛字之妙。

【問題設計】如果在李煜的《虞美人·春花秋月何時了》中選擇意蘊最豐富的字，你會選擇哪一個？

此問一出，全體學生興趣盎然地在《虞美人》一詞56個字中尋找、品味，學生給出的答案豐富多樣，全班經過激烈的評比評選，最終“又”字以五層意味勝出。（一被俘之久：東風又來，點明歸宋羈押又是一年。二思鄉之濃：幽囚之人登樓望遠，月色迷蒙，故鄉渺渺。三亡國之切：復國之夢隨著一年又一年的花開月圓而逐步破滅。四是喪命之懼：“垂淚對宮娥”的階下之囚每日處于惴栗之中。五是生之無味：東風往復，好景不再，實屬茍延殘喘中的生之厭仄。）以評選評比的形式，讓學生在尋找、對比中深入古詩詞，品味每一個字詞，這樣的過程讓學生對實字虛字的各盡其妙、各得其宜有了廣泛的認識，并深入而真切地感受到虛字可以達實字所不能。

2.在比較品讀中體會虛字之美。

【問題設計】古人云，詩賦以一字見工拙。今朝試劍論高低。請將杜甫《客至》改寫后的前兩聯與原詩相比較。

改句：周舍皆春水，群鷗日日來。花徑緣客掃，蓬門為君開。

學生對比發現改寫后的《客至》依次缺少了“但”“不曾”“始”三組虛字。品讀后更是發現幾個虛字的缺失，使得杜詩沉郁頓挫之美蕩然無存。“但見”，僅有鷗鳥相伴之單調、寂寞；“不曾”，以花徑不掃一言久閉獨居之苦；“始”，有客而來之豁然開朗。詩中人物情緒幾經波折，其含蓄之美恰如晚清詞家陳廷焯所言，“所謂沈郁者，意在筆先，神余言外”，“若隱若現，欲露不露，反復纏綿，終不許一語道破”。如此比較品析，學生對一個真實的杜甫及其作品的風格特點就了然于胸了。

3.在關聯互證中探究虛字之意。

【問題設計】南朝江淹《恨賦》中云：“若夫明妃去時，仰天太息。紫臺稍遠，關山無極。……望君王兮何期？終蕪絕兮異域。”據此，請同學們思考：“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”（《詠懷古跡五首（其三）》）能否改為“北去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”？

江淹的這句詩讓學生對王昭君離漢時的歷史場景有了具體感知。一句“仰天太息”，足以讓學生深切體驗明妃“一去”時的滿腹悲情。以文證文之下，學生很快發現僅表示方位的名詞“北”字顯然不如“一”字表意豐富。一個小小的“一”字，既昭示了王昭君一去不復返、永不得歸故土的悲劇命運，亦生動表達了王昭君離開漢廷時一去不回頭的決絕和悲愴，也有朔漠連天映襯下的形單影只、無限寂寥，更照應了下句刻畫王昭君凄涼一生終孤葬青冢的“獨”字。清人李子德說：“只敘明妃，始終無一語涉議論，而意無不包。”學生通過探究發現正是這小小的虛字使得詩意豐富而雋永。

4.在吟誦中讀出虛字之韻。

【問題設計】袁仁林在《虛字說》中說，“虛字者，所以傳其聲，聲傳而情見焉。”請思考，“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏”的“一”字如何去讀，才能為杜甫和王昭君傳聲現情。

七言古詩按意義可劃分為“四三”，若按節奏可劃分為“二二二一”或“二二一二”。此句節奏可為“一去/紫臺/連/朔漠，獨留/青冢/向/黃昏”，其中“一去”兩個音節為一個節拍。為了讓詩的聲律節奏和意義結構完美契合，筆者引導學生分別按照1/4 拍、1/2 拍、3/4 拍的時間長度去朗讀“一”字，同時輔以不同的語調和旋律。幾種方式吟讀下來，學生發現，重而長的“一”字、短而促的“去”的讀法，讓人物的情緒更加飽滿。

以聲傳情是虛字的基本功能。朱自清先生有言：“文言文和舊詩詞等，一部分的生命便在聲調里；不吟誦不能完全領略它們的味兒。”如此看來，吟詠是體悟虛字進而感受詩詞整體情韻的絕佳途徑。因此，平常詩詞教學中，筆者在古詩平長仄短、一般認為虛字當讀得輕而短的吟誦基本規則上，引導學生嘗試以不同的音步、音高、音調、音長來反復吟誦，以此完成詩歌情感的體悟、體驗和內化，最終讓學生以自己的方式讀出感情、讀出氣勢，直至讀出“如出自己之口，如出自己之心”的效果。

5.在質疑思辨中領略虛字之真。

【問題設計】李白向來被人認為是一個飄然不群的詩仙形象，但是也有人持不同意見，說他是真孤獨假豪放，是一個悲劇性人物。請你結合所學李白之詩詞，說說你的理解。

此設計意欲引導學生通過詩詞中的虛字品讀，全面認識人物形象，增強詩詞教學的思辨性。如《夢游天姥吟留別》，意境雄偉，內容豐富，形象瑰麗，感慨激烈，極富浪漫主義色彩，堪稱絕世名作。而在這宏偉的外觀下，很容易遮蔽學生對李白區區內心的理解。而借助文中虛字，即可讓學生一睹李白真容，領略其內心之千回百轉。如“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，一個增強語氣的“亦”字，將其仙境倏忽消失、夢想旋即破滅的失意之感瞬間噴涌而出，成為全詩昂揚振奮、瀟灑出塵的整體格調中的一聲響錘。品咂虛字，可以盡顯人物內心的蛛絲馬跡，對文章整體以及作者都有一個全面、理性的認知。

6.在選字填詞中體驗虛字之趣。

【問題設計】古人云：“煉實字有力易，煉虛字有力難”。請你結合下面一首詩歌全文，各選擇一個合適的虛字填在頸聯空白處，并說明理由。

內宴奉詔作（宋·曹翰）

三十年前學六韜，英名常得預時髦。曾因國難披金甲，不為家貧賣寶刀。臂健嫌弓力軟，眼明識陣云高。庭前昨夜秋風起，羞睹盤花舊戰袍。

原文為“臂健尚嫌弓力軟，眼明猶識陣云高”，有學生填寫為“臂健但嫌弓力軟，眼明更識陣云高”，其解釋為：“但”為“只”意，“更”有“更加”之意，形象地塑造了一位雖已年邁但身體依然強健，臂力過人，只覺得鐵弓弓力太軟，眼睛明亮，更深通陣法的渴望為國建立新功的老將形象。此題為開放性的測評試題，雖有作品原著，但是只要學生能夠認識到虛字對于豐滿人物形象的作用，緊密結合作者生平、作品創作背景以及詩中上下關聯，言之有理有據即可。

古典詩詞中虛字對于豐滿人物形象可以起到一字傳神之功，對于表達思想情感可以盡展一字千言之用。在詩詞賞析教學中抓住虛字，將以往的審美盲點變為課堂教學的切入點、學生求知的興趣點，教師可以扎實落實“語言積累、梳理與探究”“思辨性閱讀與表達”“漢字漢語專題研討”等專題教學任務，學生則可以“提高探究、發現的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情”［1］15，全面提升“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”等四個方面的核心素養。