疫情背景下深化職業(yè)院校教學(xué)改革的思考

王壽斌

新冠肺炎疫情的迅速傳播使各級各類學(xué)校紛紛延遲開學(xué)，為了最大限度減小延遲開學(xué)對學(xué)校教學(xué)的影響，教育部應(yīng)對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室于2020 年2月6 日發(fā)布《關(guān)于疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》，全面部署延遲開學(xué)期間的線上教學(xué)工作。同時，教育部開通“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂”，免費(fèi)供教師、學(xué)生、家長和社會學(xué)習(xí)者使用，發(fā)布《在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，對學(xué)校“停課不停教、停課不停學(xué)”工作做出安排。至此，一場別開生面的、涵蓋各級各類教育的在線教學(xué)活動正式拉開序幕，教學(xué)活動從教室轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師也紛紛化身網(wǎng)絡(luò)主播。

以“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”為特征的線上教學(xué)新模式不僅倒逼教師提升信息化教學(xué)素養(yǎng)和在線教學(xué)能力，而且成為傳統(tǒng)教育教學(xué)改革的助推器，由疫情催生的教學(xué)系統(tǒng)變革箭在弦上，由變革引發(fā)的專題研究也漸成熱門。表面上看，在線教學(xué)只是將教師的教學(xué)活動從線下搬到了線上，其實，這一變化給教育尤其是職業(yè)教育帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

其一，學(xué)生缺乏自律意識是職教在線教學(xué)的致命短板。在線教學(xué)對職業(yè)教育的負(fù)面影響相對較大，最大的原因在于職校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍較差，對于手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品的自控能力更是薄弱。

其二，教師難以適應(yīng)新型教學(xué)方式。疫情來得突然，在線教學(xué)讓很多教師毫無準(zhǔn)備地“趕鴨子上架”。年齡偏大的教師信息化設(shè)備的使用能力弱，很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，在直播過程中常常手忙腳亂、顧此失彼；而青年教師雖然擅長使用信息技術(shù)，但缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗，要使在線直播與教學(xué)管理完美對接也非易事，教學(xué)過程中的心理負(fù)擔(dān)較重。

其三，職業(yè)教育的實習(xí)與作業(yè)無法在網(wǎng)上順利完成。在線教學(xué)作為短時期內(nèi)的應(yīng)急之舉，可以避免因教學(xué)課時不足而難以完成人才培養(yǎng)任務(wù)的情況，但很多專業(yè)課的學(xué)習(xí)需要通過“講練交替”的方式完成，在線教學(xué)無法給學(xué)生提供實訓(xùn)的機(jī)會。而且，專業(yè)教學(xué)的作業(yè)布置和完成，也不能突破“線上”條件的制約。

其四，在線教學(xué)中的情感交流難以實現(xiàn)。實踐證明，在線教學(xué)更適合純理論的知識點(diǎn)講解和單任務(wù)的試題評析，而在解決教育最核心的情感問題方面卻具有明顯弱勢。研究顯示，師生面對面交流是學(xué)習(xí)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。在課堂教學(xué)中，情緒可以增進(jìn)認(rèn)知，而線上教學(xué)的單向互動卻無法有效調(diào)動和控制學(xué)生情緒，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

其五，系統(tǒng)化教學(xué)難以實現(xiàn)。在線教學(xué)因受條件的限制，更容易進(jìn)行點(diǎn)狀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中割裂知識間的聯(lián)系，將整體的知識碎片化，無法以點(diǎn)帶面串珠成鏈，也無法從整體上去感知事物。

新冠肺炎疫情催生了在線教學(xué)，在線教學(xué)給傳統(tǒng)教育教學(xué)工作帶來很多困難。然而，也正因為這種“倒逼”給了我們深化教育教學(xué)改革的機(jī)會，讓我們對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思，對新型在線教學(xué)進(jìn)行研究，進(jìn)而著手改善今后的教育教學(xué)工作。

一是在線教學(xué)敦促和幫助教師改變角色認(rèn)知。線上教學(xué)在情感交流方面的不足導(dǎo)致教學(xué)效果打折，育人目標(biāo)難以達(dá)成，讓人們不得不對教學(xué)的目的和教師的角色進(jìn)行反思。信息化和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人們的工作、生活和交流方式，也改變了知識生產(chǎn)方式。毫無疑問，教育的最終目的是幫助孩子適應(yīng)未來社會的要求，而培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、自律意識、專業(yè)素養(yǎng)和能力，讓孩子在浩如煙海的信息中自主篩選、分析和應(yīng)用信息，則是教育的應(yīng)有之義。因此，未來的教師更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的教練、教學(xué)的導(dǎo)演、成長的督導(dǎo)，而不只是單向傳授知識的講師。

二是在線教學(xué)催生績效評價方式變革。教學(xué)評價具有引導(dǎo)和監(jiān)督的雙重功能。評價是否科學(xué)，一要看這種評價能否對教育教學(xué)行為進(jìn)行客觀、公正、正確的評判，二要看這種評價能否發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)師生教與學(xué)的行為與時俱進(jìn)。在線教學(xué)則更看重教師是否當(dāng)好了教練、導(dǎo)演，是否應(yīng)用了項目化教學(xué)方式，是否培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。因此，對于在線教學(xué)的評價，也將契合作為互聯(lián)網(wǎng)世界“原住民”的學(xué)生的特點(diǎn)，以及在線教學(xué)自身的規(guī)律，不只評價單純的技術(shù)應(yīng)用，而更應(yīng)面向績效，鼓勵師生互動，褒揚(yáng)情感教育，引導(dǎo)能力培養(yǎng)。

三是在線教學(xué)助力遠(yuǎn)程實習(xí)管理。疫情之下，如何進(jìn)行學(xué)生頂崗實習(xí)的管理，是職業(yè)院校面臨的現(xiàn)實難題。異軍突起的在線學(xué)習(xí)為遠(yuǎn)程實習(xí)管理提供了借鑒，在線技術(shù)的深化應(yīng)用，為全天候、全過程、全覆蓋的實習(xí)管理提供了線上選項。越來越多的職業(yè)院校開始嘗試運(yùn)用釘釘、騰訊云課堂、網(wǎng)易云課堂、企業(yè)微信等平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程實習(xí)管理，一些信息技術(shù)力量較強(qiáng)的院校還結(jié)合校情進(jìn)行校本管理平臺的開發(fā)，對傳統(tǒng)的線下實習(xí)管理進(jìn)行升級改造。

需要提醒的是，眼下疫情還在持續(xù)，仍有部分省份的學(xué)生不能返校復(fù)學(xué)，在線教學(xué)還將持續(xù)一段時間，而且即便在所有的學(xué)校都復(fù)學(xué)以后，在線教學(xué)仍將作為線下課堂教學(xué)的一個有益補(bǔ)充而長期存在。所以，所有的一線教師和學(xué)校管理者，都有必要持之以恒地開展針對在線教學(xué)的深入研究，緊緊抓住疫情之“危”帶給我們的改革機(jī)遇，不斷將職業(yè)教育的改革發(fā)展推向新的高度。