疫情之后職業(yè)教育需要“三大轉(zhuǎn)變”

丁金水

疫情還未結(jié)束，但我們對(duì)職業(yè)教育的反思從現(xiàn)在就要開(kāi)始。

一、人才培養(yǎng)模式要由注重職業(yè)技能培養(yǎng)向職業(yè)精神和職業(yè)技能融合培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

肆虐的疫情能得以較好控制，除了國(guó)家的科學(xué)防治和精準(zhǔn)施策外，更有一些美麗的逆行者：前線有4 萬(wàn)多丟下小家為大家的醫(yī)務(wù)工作者，年至耄耋古稀之年的鐘南山、李蘭娟院士；有防疫后方奔波不停的快遞小哥，晝夜不息的小區(qū)值守者……危險(xiǎn)面前，每個(gè)人都知道生命的寶貴，是什么讓他們克服畏懼而勇敢逆行呢？除了對(duì)生命的敬畏外，更多的是他們對(duì)事業(yè)的堅(jiān)守和對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。這是醫(yī)務(wù)人員醫(yī)者仁心大愛(ài)無(wú)疆的職業(yè)精神，是后勤防衛(wèi)者忠于職守敢于擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。

職業(yè)精神是一個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度和意志品質(zhì)，蘊(yùn)藏著對(duì)所從事職業(yè)的使命感、責(zé)任感、敬業(yè)精神和職業(yè)道德等內(nèi)容。職業(yè)精神與職業(yè)技能二者之間的關(guān)系猶如“靈魂”與“肉體”一樣密不可分，職業(yè)技能的培養(yǎng)自然蘊(yùn)含著職業(yè)精神的培育。但由于受到經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、教師等條件制約，受畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口升學(xué)率、大賽獲獎(jiǎng)率、技能證書(shū)通過(guò)率等功利主義辦學(xué)因素的影響，各職業(yè)學(xué)校側(cè)重于學(xué)生技術(shù)技能的培養(yǎng)，忽視了決定學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培育，致使職業(yè)精神培養(yǎng)沒(méi)有很好地融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。學(xué)生對(duì)職業(yè)精神的重要性認(rèn)識(shí)不足，大部分學(xué)生把學(xué)技能、練技能當(dāng)成在職校學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。

隨著中國(guó)制造向中國(guó)智造邁進(jìn)，企業(yè)在關(guān)注員工技術(shù)技能水平的同時(shí)，更關(guān)注他們所擁有的敬業(yè)精業(yè)、求真求精等職業(yè)精神。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，要把職業(yè)技能提高和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，形成職業(yè)精神培育的長(zhǎng)效機(jī)制。構(gòu)建職業(yè)技能和職業(yè)精神充分融合的人才培養(yǎng)模式，是新時(shí)代賦予職業(yè)教育的新使命。職業(yè)學(xué)校通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟職業(yè)精神；通過(guò)搭建實(shí)施職業(yè)精神與職業(yè)技能融合培養(yǎng)的校企一體化平臺(tái)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)頂崗實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中孕育職業(yè)精神。只有在加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練的同時(shí)注重職業(yè)精神的培育，職業(yè)精神與職業(yè)技能齊頭并進(jìn)，才能讓學(xué)生成為符合新時(shí)代經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)所需要的技術(shù)技能型人才。

二、課程結(jié)構(gòu)由注重專業(yè)發(fā)展要求向滿足人的全面發(fā)展需求轉(zhuǎn)變

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)一般由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程三大基本模塊組成，這是按照專業(yè)知識(shí)和技能形成的邏輯關(guān)系而構(gòu)建的一種課程體系，符合專業(yè)發(fā)展的需求，但在一定程度上忽視了人的全面發(fā)展的要求。我國(guó)的教育方針是培養(yǎng)人德智體美勞全面發(fā)展，但不少學(xué)校在組織實(shí)施的過(guò)程中做出了一些功利性的取舍。這種取舍在普通教育中比較明顯，在職業(yè)教育中也同樣存在。

結(jié)合疫情給人們帶來(lái)的思考，我們要在職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課程模塊中增設(shè)生命教育、公民道德教育、健康與安全教育及自然知識(shí)教育等方面的課程和內(nèi)容。生命教育讓學(xué)生做一個(gè)理解生命價(jià)值并敬畏生命的人。面對(duì)肆虐的疫情，每個(gè)人都感受到了生命的珍貴，然而以往學(xué)生無(wú)視生命的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們要教育學(xué)生珍惜自己的生命，更敬畏所有的生命。公民道德教育讓學(xué)生做一個(gè)有德行的人。人是社會(huì)的一分子，在享受社會(huì)資源的同時(shí)，也要遵守社會(huì)的規(guī)則，不做危害社會(huì)和影響他人的事。自然知識(shí)教育讓學(xué)生做一個(gè)尊重自然的人。我們常以自然的主人自居，把自然的一切作為可肆意利用的資源，結(jié)果引發(fā)了生態(tài)的破壞和無(wú)窮的災(zāi)難。健康與安全教育讓學(xué)生做一個(gè)擁有健康體魄的人。健康永遠(yuǎn)是生命的第一要素，面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)可能出現(xiàn)的一些風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)校必須加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)與健康、疫情知識(shí)與防控等教育，提高學(xué)生抵抗各種風(fēng)險(xiǎn)的能力。

三、教學(xué)方式由以教為主的課堂教學(xué)向以學(xué)為主的多元教學(xué)轉(zhuǎn)變

因?yàn)橐咔椋瑢W(xué)生開(kāi)啟了居家學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)空間從學(xué)校轉(zhuǎn)移到家庭，學(xué)習(xí)方式從線下轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上。比如筆者所在學(xué)校在學(xué)習(xí)平臺(tái)上推送了與各專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，安排部分教師開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)直播課堂，每個(gè)教師在自己的頁(yè)面上按課次推送教學(xué)資源包（包括PPT、作業(yè)和相關(guān)教學(xué)資源鏈接等）。還有的班級(jí)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)增設(shè)了一些學(xué)習(xí)要求，如烹飪專業(yè)的“每日一菜”，讓學(xué)生把專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)和家庭生活結(jié)合起來(lái)；旅游管理專業(yè)的“每日鄉(xiāng)村”，要求學(xué)生每天用導(dǎo)游詞介紹我區(qū)的一個(gè)村莊。

居家學(xué)習(xí)一個(gè)半月，從學(xué)校平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生都較好地參加了線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效如何暫時(shí)不下定論，但有一點(diǎn)可以肯定的是，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了。無(wú)論是在平臺(tái)上討論和回答問(wèn)題，還是完成每天的作業(yè)，學(xué)生都要在教師給予的知識(shí)鏈接中尋找答案；無(wú)論是做好“每日一菜”，還是解說(shuō)好“每日鄉(xiāng)村”，學(xué)生都要自己收集相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。在職業(yè)教育的教學(xué)改革中，我們一直致力于由以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為主，但效果不太理想。不少教師還是認(rèn)為職校學(xué)生基礎(chǔ)差不會(huì)自主學(xué)習(xí)，自律性差不肯自主學(xué)習(xí)，為了教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度，只相信自己的“教”而不放心學(xué)生的“學(xué)”。面對(duì)因疫情而實(shí)施的居家學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，也了解了以學(xué)為主的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)的可能性。以學(xué)為主并非放手不管，而是教師的角色發(fā)生相應(yīng)變化：一是要做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)活動(dòng)指導(dǎo)單”，指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法；二是要做學(xué)習(xí)資源的供給者，為學(xué)生提供課本、拓展內(nèi)容等的學(xué)習(xí)資源；三是要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，組織學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，并做出相應(yīng)的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。