課堂教學(xué)改革中初中數(shù)學(xué)教學(xué)評價的探索

甘肅省臨夏市第三中學(xué) 毛曉華

教學(xué)評價在課堂教學(xué)活動中具有導(dǎo)向作用，深入挖掘教學(xué)評價的價值和作用，可以為學(xué)科教學(xué)活動質(zhì)量提供保障。課堂教學(xué)評價要對評價對象進(jìn)行客觀描述，同時要求教學(xué)工作者掌握一定的評價技巧，給學(xué)生帶來正面影響和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的同時建立起學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)教學(xué)活動可持續(xù)。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價中其實也還存在一些問題，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，選擇合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，助力有效的初中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

一、教學(xué)評價要體現(xiàn)發(fā)展性原則，對教與學(xué)進(jìn)行雙面評價

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識技能和素養(yǎng)是關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)，新課改影響下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動以落實該教學(xué)目標(biāo)作為出發(fā)點和落腳點。在實施教學(xué)效果評價的過程中，教師應(yīng)該立足教學(xué)目標(biāo)確立評價標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)情確立比較符合教學(xué)實際的評價“標(biāo)尺”和“依據(jù)”，兼顧對“教”和“學(xué)”的評價，構(gòu)建積極的課程教學(xué)體系，促進(jìn)師生共同進(jìn)步。關(guān)注學(xué)生發(fā)展和自身進(jìn)步，要求教師以發(fā)展性原則作為基本的評價標(biāo)準(zhǔn)。如“等腰三角形”的課時教學(xué)中，有例題如下：已知△ABC、△BDE 都是等邊三角形，試求證AD=CE，并判定當(dāng)AC ⊥CE 時，AB 與BE 的數(shù)量關(guān)系。結(jié)合學(xué)生在感知問題、推導(dǎo)問題和解題過程等重點學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，分析學(xué)生的探究、分析、判斷、歸納能力，以此作為開展學(xué)生評價的關(guān)鍵，讓學(xué)生獲得反思契機(jī)。同時以“照鏡子”的方式深入剖析自己的教學(xué)過程，反思教學(xué)方式和設(shè)計方案中的不足，反思之后形成新的教學(xué)方案。

二、教學(xué)評價要體現(xiàn)過程性原則，滲透于教學(xué)活動始終

教學(xué)評價是對教與學(xué)之間活動效果及表現(xiàn)的評判和指點，為后續(xù)的教學(xué)活動提供指導(dǎo)。筆者在自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)，部分教師將教學(xué)評價作為鞏固、反饋環(huán)節(jié)的固定項目，而忽視其他步驟中教學(xué)評價的應(yīng)用。其實這是典型的結(jié)果性評價模式，和過程性評價模式相比較缺乏動態(tài)性，不能夠準(zhǔn)確反映整個教學(xué)過程。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，構(gòu)建過程性評價體系。如在“相似三角形的判定定理”教學(xué)活動中，學(xué)生小組合作開展探究學(xué)習(xí)活動，結(jié)合這一學(xué)習(xí)過程，筆者結(jié)合他們的探究、分析、練習(xí)題解答情況展開教學(xué)評價，體現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，有利于幫助學(xué)生建立自信心，還可以進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)評價的公正性，同時推進(jìn)教學(xué)雙邊進(jìn)程，促進(jìn)新型師生關(guān)系的構(gòu)建。

三、教學(xué)評價應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的整體性，起到總結(jié)性作用

教學(xué)評價要體現(xiàn)教學(xué)過程的整體情況，對學(xué)生的能力、效果等內(nèi)容給出整體性反饋，這就是我們強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評價的整體性。很多教師在開展教學(xué)評價活動的過程中，割裂了學(xué)科知識和能力之間的關(guān)聯(lián)性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合對學(xué)生知識關(guān)聯(lián)能力的考查分析學(xué)生的反思和實驗?zāi)芰Γ粘Ｒ涗泴W(xué)生的課堂表現(xiàn)、操作結(jié)果以及思考過程，以描述性內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)評價的整體性和全面性。如給學(xué)生建立成長記錄袋，收集學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的資料，除了考卷和作業(yè)之外，還可以包括：（1）學(xué)生解決開放性問題的結(jié)果；（2）和數(shù)學(xué)課程有關(guān)聯(lián)性的其他業(yè)內(nèi)容完成效果；（3）學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)和反思情況；（4）教師對學(xué)生的階段性評價；（5）學(xué)生日常的糾錯情況；（6）學(xué)生動手操作數(shù)學(xué)模型或?qū)嵨飼r拍攝的照片；（7）學(xué)生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答)；（8）學(xué)習(xí)日記等。為了實現(xiàn)對學(xué)生成長記錄的充分收集，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)資料。課堂教學(xué)評價重點關(guān)注學(xué)生的整體性發(fā)展水平，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)評價的積極教育功能，給學(xué)生正面引導(dǎo)，實現(xiàn)育人目標(biāo)，以教育點滴作為形成整體性教學(xué)評價的關(guān)鍵。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)評價立足新課改需求，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)、個性展示和整體性水平，助力學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。立足初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)實際，教學(xué)評價模式顯然還不夠完善，因此筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，開展簡要的教學(xué)評價方法分析，希望可以助力初中數(shù)學(xué)教育發(fā)展。