初中歷史教學中情境教學的巧妙創(chuàng)設分析

甘肅省臨夏市第三中學 馬明霞

初中歷史教師教學要充分認識歷史對學生產生的人文作用，對學生開展高質量的歷史教學。在以往的初中歷史教學過程中，教師常常以“填鴨式”的教學模式開展教學，并且初中歷史的學習多是古代文化的學習，距離學生的生活年代較為久遠，在長期的教學過程中，會降低學生對歷史的學習興趣，導致歷史課堂的教學效率低。情境教學法的引入能夠改善初中歷史課堂這一現狀，對學生的歷史學習有積極作用，因此初中歷史教師要巧妙地將情境教學法與課堂相結合，對學生開展高效的歷史教學。

一、利用課堂提問創(chuàng)設問題情境

提問是教學活動中的重要教學環(huán)節(jié)，能夠增加師生之間的互動，引導學生對歷史進行深入思考。因此，教師可以利用提問在課堂中創(chuàng)設問題情境，讓學生在教師的引導下發(fā)現教學中的問題，并深入分析和討論，讓學生主動參與到歷史教學活動中。問題情境的創(chuàng)設不僅能激發(fā)學生對歷史的思考，還能調動歷史課堂的氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境下學習歷史知識，提升學習效率，提高歷史文化水平以及歷史核心素養(yǎng)水平。

例如，在人教版初中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”的教學過程中，教師可以對學生進行提問，如：“鴉片是如何流入中國的？”“鴉片對人民有什么危害？對國家有什么危害”“為了抵制鴉片，我國都采取了哪些措施？”在這些問題之后引入鴉片戰(zhàn)爭相關知識的教學。在對鴉片戰(zhàn)爭的原因、過程講解之后，再次對學生進行提問，如：“鴉片戰(zhàn)爭帶給我們的啟示是什么？”讓學生對鴉片戰(zhàn)爭有深入理解。教師在歷史的教學過程中創(chuàng)設問題情境，能夠引導學生產生對歷史的思考，培養(yǎng)學生的歷史思維體系，提高學生的歷史文化底蘊，幫助學生建立歷史核心素養(yǎng)。

二、利用實踐活動創(chuàng)設生活情境

初中歷史的學習內容廣泛且繁雜，這對學生和教師都提出了高要求，要求學生提升自身的學習能力和理解能力，有效地消化歷史知識；要求教師合理利用情境教學法，創(chuàng)設貼近生活的教學情境，讓學生更好地理解歷史知識。歷史的學習不僅是讓學生了解國家的發(fā)展進程，同時也是為了培養(yǎng)學生的愛國之情。但是由于歷史的內容距離學生較遠，在學習時會產生陌生感，因此教師要根據學生的生活經驗來創(chuàng)設教學情境，減少學生對歷史學習的抵觸感。教師可以開展課外實踐活動，帶學生參觀歷史遺跡或者博物館，感受其中的文化內涵，體味歷史的濃厚韻味。

例如，在人教版初中歷史“青銅器與甲骨文”的教學過程中，教師可以開展歷史實踐活動，讓學生在真實的教學情境中感受青銅文化的藝術風格以及青銅器的發(fā)展過程。教師可以帶領學生參觀臨夏州博物館（中國馬家窯彩陶博物館），學生通過實際的觀察，能夠將歷史知識與眼前的場景進行有效融合，體會中國青銅文化的繁盛景象。

三、利用多媒體手段創(chuàng)設教學情境

隨著教育行業(yè)與信息技術的融合，歷史教師應該改善自身的教學觀念，合理利用多媒體教學手段，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，提高歷史課堂的教學效率。多媒體教學設備能夠有效地幫助歷史教師創(chuàng)設教學情境，提高課堂的趣味性。教師還可以利用多媒體教學設備為學生播放歷史知識的相關視頻，讓學生通過視頻的觀看直接感受歷史中的真實場景，提高學生對歷史文化的理解程度。例如，在“難忘九一八”的教學過程中，教師可以為學生播放“九一八”時期的影視資料，讓學生真正了解那段時期的歷史，激發(fā)學生的愛國之情。

四、結語

歷史是一個國家文化、政治、經濟等社會各個方面的積淀與傳承，見證了一個國家的起源以及發(fā)展過程，學習歷史能夠提升學生對民族和國家的自豪感，豐富學生的文化底蘊。因此，教師要改善初中歷史的教學方法，合理地使用情境教學法，將歷史教學的作用發(fā)揮到最大化，提升學生在歷史課堂中的學習效率，真正落實素質教育的理念。教師在教學過程中合理使用教學情境，能夠激發(fā)學生對歷史的學習產生思考，加深學生對歷史的理解。