初中語文個性化閱讀教學策略研究

貴州省遵義市第五十二中學 項春梅

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師往往處于主體地位，機械地為學生分析文本的內在情感，向學生灌輸其中所蘊含的語言點，這便使本應具有發散思維、陶冶性情、提升修養作用的閱讀教學失去了原有的價值和功能。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應勇于革新傳統的教學觀念，并立足學生的學習特點與文本的具體內容，將個性化閱讀因時因地地引入課堂教學之中，以充分發揮學生閱讀的主體性，并最終達成理想中的教學預期。

一、創設民主氛圍，形成期待視野

在應試教育觀念支配下的初中語文閱讀教學中，教師通常只是一味地向學生進行文本內容及相關語言點的講授和灌輸，在極大程度上挫傷了學生閱讀的積極性和主動性，甚至還會導致部分學生對語文學習產生厭惡情緒。因此，在初中語文閱讀教學伊始，教師應有意貼合文本內容來創設民主教學氛圍，使學生自發地對閱讀文本形成期待視野。教師應和學生在上課之初便形成良好的互動，從而為接下來教學活動的順利開展奠定一個良好的基礎。

在教學《老王》這篇課文之初，為活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣，筆者先是借助多媒體播放了音樂《愛的奉獻》，并對學生說道：“一生都在為消除人類的疾病和貧窮而不懈努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：‘我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。’也正如歌曲中所唱道的‘只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間’，今天就讓我們透過我國當代女作家楊絳的文字，一同去了解一位人力車夫——老王，體會一下平凡的人是如何用偉大的愛去做小事的。”如此，通過在閱讀教學之初創設與文本內容相契合的民主教學氛圍，不僅吸引了學生的注意力，而且還使學生自發地對閱讀文本形成了期待視野，進而有利于實現閱讀教學效果的優化提升。

二、引導自主剖析，深刻理解文本

問題既是驅使學生展開一切學習與探索活動的源泉和動力，又是聯系師生雙邊情感的最佳紐帶。學生閱讀感悟的升華，需要教師在閱讀教學的過程中不斷地設置問題，對文本內容進行不斷的發問，使學生在對其進行自主剖析的過程中加深對文章內在情感的理解和把握程度。讓學生帶著問題去剖析文本，既是提升學生閱讀能力的重要方式，同時又有效地增加了個性化閱讀的途徑。

在教學《秋天的懷念》一文時，筆者結合文本內容設置了如下問題，以供學生思考探究：（1）課文主要講述了一個什么故事？用簡練的語言概括出來。（2）文章以“看花”為線索展開敘事和議論，共三次寫到看花，其背景和結果有何不同？（3）文章用質樸含蓄的語言表達了母愛的深沉與偉大，從文中找出描寫母親語言、動作、神情和心理的語句，并結合上下文做具體分析。（4）“我”的暴怒無常有哪些具體表現？體悟“我”對母愛的頓悟與反思。引導學生自主剖析文本，既充分發揮了學生閱讀的主體性，又使學生深刻體會了母愛的隱忍偉大與兒子的愧疚懷念，領悟了生命的真正意義。

三、延伸課外閱讀，拓寬知識層面

正是由于語文學科獨具社會性與實踐性，決定了初中語文閱讀教學應放眼于社會生活，積極拓展生活化學習路徑。這就要求教師應將閱讀教學融入學生生活，或是學生所喜聞樂見的活動之中，以使學生的閱讀興趣得以充分激發、學習視野得以有效拓寬，讓閱讀教學更加有深度、有廣度、有溫度。

在教學《中國石拱橋》這篇課文之前，筆者讓學生根據文章內容搜集相關資料，比如趙州橋、盧溝橋、江東橋、長虹大橋、雙曲拱橋的建設歷程、橋梁設計、文化特色、歷史意義、旅游資源等，并將所搜集到的圖文資料打印出來。在課堂上，筆者讓學生以小組為單位來分享各自所搜集到的資料，并挑選了幾名學生到講臺上對其進行介紹與講解。在這一過程中，不僅拓寬了學生的知識層面，鍛煉了學生搜集、篩選和整理信息的能力，而且還使學生認識到了知識可以通過自己動手動腦去獲取，這便為學生終身學習觀念的樹立打下了基礎。只有盡早跳出“教教材”的誤區，積極拓展閱讀教學的外延，學生才會去粗取精，淘沙見金。

四、結語

總而言之，個性化閱讀既與新課改的理念相符，又能有效促進學生學習思維與創新能力的發展，提高閱讀教學的質量和效率。作為初中語文教師，我們應特別重視對個性化閱讀教學策略的探究，以此來幫助學生建立閱讀興趣，提升學生的閱讀能力，從而獲取高質量、高效化的閱讀教學效果。