小學(xué)高年級語文習(xí)作教學(xué)策略

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)范家灣小學(xué) 楊麗麗

文章是表達情感、闡述認知觀點的交流工具，在習(xí)作過程中學(xué)生既需要獲取并篩選語言素材，也需要將語言素材深入剖析后再以自己的話語創(chuàng)造性地解讀出來，它考查的不是學(xué)生某一方面的語文能力，而是學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中重視對快捷有效的習(xí)作引導(dǎo)方法的開發(fā)，是踐行素質(zhì)教育理念、教會學(xué)生以正確的方式打開語文學(xué)科大門的必然選擇。那么在語文習(xí)作教學(xué)中，如何才能讓高年級的學(xué)生自由暢快地表達自己的觀點看法呢？通過不斷的教學(xué)探索，筆者總結(jié)出了三種辦法，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實踐一一論述。

一、以境導(dǎo)學(xué)，引情感

文章是在一定語言情境下創(chuàng)作的，語言情境是文章創(chuàng)作的現(xiàn)實依托。在習(xí)作教學(xué)中利用好教學(xué)情境，不僅可以多方面刺激學(xué)生的大腦中樞，降低憑空想象作文構(gòu)思素材的難度，還能以多重感官體驗刺激學(xué)生的情感，以情感促進學(xué)生思維的活躍，引起學(xué)生的表達欲望，進而有效強化學(xué)生習(xí)作中真情實感的表達。

例如在“把一個人的特點寫具體”習(xí)作指導(dǎo)過程中，筆者對學(xué)生說：“我特別喜歡咱們班的一位學(xué)生，因為他很好，你們知道他是誰嗎？”“老師，我覺得咱們班的同學(xué)都很好，不知道你說的哪一個？”學(xué)生回答道。“哦，我想起來了，他特別愛笑！”我又補充道。“小A 和小B 都愛笑，不知道是哪一個呢？”學(xué)生問道。“就是眼睛大大，一笑會露出兩顆小虎牙的那個！”我又說。“是小A！”學(xué)生猜測道。“真聰明，可是老師有一個問題，為什么老師說一個人很好的時候你們都猜不到是誰，說愛笑的時候只有一部分人猜對了，說有小虎牙時你們一下子就認定是小A 了呢？”“因為只有小A 有虎牙。”學(xué)生答。“那要想將一個人的形象描述得形象生動，我們是應(yīng)該用‘小虎牙’這種具體典型的詞，還是‘很好’這種模糊寬泛的詞匯呢？”“當(dāng)然是第一種。”學(xué)生答。隨后，筆者讓學(xué)生試著描述班級中的一位同學(xué)，在實踐中固化了學(xué)習(xí)體驗。

在該教學(xué)過程中，筆者巧妙利用現(xiàn)實情境引入習(xí)作技巧教學(xué)，以熟悉的生活情境輔助學(xué)生將自身情感經(jīng)驗全部投入文本撰寫中去，回歸了寫作本質(zhì)，發(fā)展了學(xué)生的習(xí)作能力。

二、拓展訓(xùn)練，學(xué)構(gòu)思

構(gòu)思巧妙與否是鑒別文章水平高低的重要因素，學(xué)生習(xí)作能力的提升與學(xué)生作文構(gòu)思能力的強化是密不可分的。只有當(dāng)學(xué)生可以將創(chuàng)作素材以嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)清晰地串聯(lián)起來時，習(xí)作任務(wù)才算完成。要想鍛煉學(xué)生的文本構(gòu)思能力，我們就不妨以詞語聯(lián)想的方式，提升學(xué)生思維發(fā)散性。

例如在“筆尖流出的故事”作文寫作過程中，筆者用粉筆在黑板上寫下了“蘋果”一詞，然后問學(xué)生：“看到‘蘋果’你們想到了什么？”“香甜、吃、蘋果樹、賣蘋果……”學(xué)生們紛紛展開聯(lián)想。“那根據(jù)你們想到的這些詞匯你們是否可以想出新的詞匯或故事呢？”筆者又問。“我和弟弟分蘋果的故事。”“媽媽買蘋果的故事。”“蘋果樹和小鳥的故事。”“農(nóng)民伯伯賣蘋果的故事。”……學(xué)生們紛紛回答道。“哦，那這些故事是怎么樣的呢？你們打算以什么樣的順序呈現(xiàn)出來呢？”接著，筆者讓學(xué)生繪制自己在課堂中的思維導(dǎo)圖，并通過對思維導(dǎo)圖進行鑒賞和推敲，豐富自身的思維角度，提升自身的構(gòu)思嚴(yán)密性。

三、積極評價，定態(tài)度

學(xué)生的習(xí)作能力不是在教師和家長的“壓迫”下提升的，而是在學(xué)生的主動性寫作探索中增長的。要想提升高年級學(xué)生的習(xí)作水平，就要在指導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作時突出賞識教育，以積極的教學(xué)評價喚醒學(xué)生的寫作動力，培養(yǎng)學(xué)生主動的寫作態(tài)度。

例如在“心愿”主題寫作指導(dǎo)過程中，筆者組織了一次“找優(yōu)點”寫作點評活動。首先，筆者將學(xué)生作文打亂順序分發(fā)下去，讓每一個學(xué)生拿到的作文都不是自己的作文。然后，筆者讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的紅筆給手中的作文找優(yōu)點，每找到一個優(yōu)點，則在基礎(chǔ)分20 分上加1 分。最后，筆者利用多媒體展示學(xué)生的評分結(jié)果，檢驗學(xué)生評分準(zhǔn)確性的同時，學(xué)習(xí)不同學(xué)生的寫作優(yōu)勢，強化學(xué)生的個性化寫作特點。

在該教學(xué)過程中，筆者以“找優(yōu)點”的加分法取代了“挑錯”的減分法，在肯定學(xué)生寫作基礎(chǔ)和寫作優(yōu)勢的同時，刺激學(xué)生“精益求精”，讓每個孩子都能在包容與肯定中養(yǎng)成積極自信的寫作態(tài)度。

四、結(jié)語

總之，高年級學(xué)生習(xí)作水平的高低受到學(xué)生已有寫作素材調(diào)動能力、文章構(gòu)思能力、文章寫作態(tài)度的制約。要想提升高年級學(xué)生的習(xí)作水平，我們就應(yīng)該從這三個方面入手，優(yōu)化作文寫作策略，創(chuàng)造性地利用已有知識經(jīng)驗，表達個人觀點。