依托思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究

河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮(zhèn)南寺頭回民小學(xué) 張萌萌

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生今后進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。而在小學(xué)階段的教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀方法。隨著語文閱讀教學(xué)的深入，學(xué)生對語文閱讀內(nèi)容的興趣會呈現(xiàn)出一定的差異性。一部分學(xué)生可以憑借已經(jīng)掌握的理論知識，指導(dǎo)自身進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析。因此，無論是在自主思考還是在質(zhì)疑爭辯的過程中，學(xué)生思維的獨立性以及思維批判性都能夠得到很好的呈現(xiàn)。為此，教師在語文閱讀教學(xué)中需要尊重學(xué)生思維的差異性，通過采用多元化的方法來引導(dǎo)學(xué)生思維能力發(fā)展，提升閱讀教學(xué)效率。在此過程中，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出了不容忽視的價值。首先，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為小學(xué)語文閱讀教學(xué)帶來新鮮元素。與此同時，思維導(dǎo)圖中所使用的線條、色彩等也能很好地吸引學(xué)生注意力。因此，將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，對于激發(fā)學(xué)生對語文閱讀的興趣具有重要意義。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對文章結(jié)構(gòu)的把握有十分重要的意義。通過在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更直觀地挖掘與展現(xiàn)文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)性和整體關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而推動學(xué)生對整本書教學(xué)有很好的整體掌握。最后，思維導(dǎo)圖的繪制對學(xué)生思維能力提出了一定要求，而經(jīng)常繪制思維導(dǎo)圖，也能夠促使學(xué)生對自身思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷優(yōu)化，這對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要意義。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用流程

（一）課前制作

依托思維導(dǎo)圖開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，能夠促使學(xué)生通過關(guān)系清晰、層次分明的結(jié)構(gòu)圖，理順閱讀內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系等，進(jìn)而深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的認(rèn)知，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。然而，思維導(dǎo)圖的繪制需要建立在學(xué)生對閱讀內(nèi)容具有一定了解的基礎(chǔ)之上，也需要學(xué)生呈現(xiàn)出具有創(chuàng)意性的見解與設(shè)計，為此，思維導(dǎo)圖的繪制并不能在短時間內(nèi)完成。基于這一特點，為了在有限的課堂時間中獲得更好的教學(xué)成效，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀內(nèi)容開展預(yù)習(xí)工作，并向?qū)W生講解思維導(dǎo)圖的繪制目的、繪制方法等，促使學(xué)生在課前對作者思路、文章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行掌握的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖來展現(xiàn)自身對閱讀內(nèi)容的理解。這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也能夠依托思維導(dǎo)圖開展閱讀效率更高的課堂教學(xué)模式。

（二）課堂交流

學(xué)生在課前圍繞閱讀內(nèi)容所制作的思維導(dǎo)圖，是開展高效課堂閱讀教學(xué)的重要支撐。為了能夠確保學(xué)生的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出更大的教學(xué)價值并引導(dǎo)學(xué)生之間擦出思維火花，教師有必要將自主學(xué)習(xí)、合作探究與思維導(dǎo)圖融合起來。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)每位成員都來展示自身在課前繪制完成的思維導(dǎo)圖并表述自身對閱讀內(nèi)容的看法與見解，在小組交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行班級整體交流，從而促使學(xué)生之間形成更為廣泛、更具深度的交流。在小組交流過程中，小組成員可以對多方看法和見解進(jìn)行整合，繪制出新的思維導(dǎo)圖。教師需要對學(xué)生的討論過程、思維導(dǎo)圖繪制過程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對小組合作探究成果進(jìn)行展示，從而在進(jìn)一步強化學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力和水平。

（三）課后鞏固

依托思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)活動，是為了幫助學(xué)生構(gòu)建思維支架，也是為了更加直觀地呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，進(jìn)而加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶。為此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生具備思維導(dǎo)圖繪制能力，圍繞自身繪制的思維導(dǎo)圖展開討論，還需要重視思維導(dǎo)圖在課后復(fù)習(xí)與知識鞏固中所具有的價值。具體而言，教師有必要要求學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，對自身繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。與此同時，教師有必要要求學(xué)生將學(xué)習(xí)到的思維導(dǎo)圖在課下進(jìn)行鞏固和練習(xí)。在課后閱讀中，學(xué)生要將所學(xué)到的思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀實踐中，從而提升自身的閱讀效率。學(xué)生有了良好的閱讀基礎(chǔ)，那么教師閱讀教學(xué)的效率自然而然也會得到很大的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)出了不容忽視的作用。為此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法，在課前做好思維導(dǎo)圖繪制工作，并圍繞思維導(dǎo)圖開展課堂交流與課后鞏固，從而充分彰顯思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價值。