優化課堂設疑，拓展學生思維

重慶市南開中學校 徐新琦

教師要在高中化學課堂中培養學生的探究意識，而探究行為的開始起源于解疑，所以教師的教學任務之一就是設疑，通過設置有效的疑問來引發學生思考，拓展學生的思維模式。本文結合具體的教學情節對高中化學課堂設疑環節的優化進行了全面探索，希望能夠幫助教師利用課堂教學拓展學生的化學科學思維。

一、創設問題情境，調動思維意識

高中化學教學過程中，教師要創設有效的問題情境，以問題調動學生的思維意識，這是課堂設置疑問引發學生思維的有效路徑。情境創設能夠為學生的化學探索提供方向感，讓學生明確自己要探索的內容與希望得到的結果。例如：在學習有關“硝酸的強氧化性”時，教師就可以結合化學物質探索的一般規律來探索知識，讓學生明確要了解一種化學物質就要考慮怎樣利用實驗來了解它的屬性。課堂操作過程中，教師利用視頻短片讓學生回憶怎樣了解“酸性物質”的屬性。在這樣的情境下，學生就會更為主動地進行思考，確保課堂教學能夠使學生穩定、持續地完成整個思考過程。

二、把握設疑的時機，調動學生積極性

高中化學教學過程中，教師要把握好設疑的時機，在最恰當的時刻調動學生的學習積極性，發展學生的化學邏輯思維。首先，教師要注意在教學的重難點之處設疑。例如教學“硫和氮的氧化物”的過程中，SO2的漂白性、還原性和氧化性是教學重點，所以教師設疑：酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2漂白過的食物，大家說這些現象中都有一個始作俑者，是什么呀?由此引發二氧化硫的化學性質的探索。其次，教師要在學生感興趣的教學內容之中設疑。例如“資源綜合利用環境保護”教學設計過程中，學生對于開發新能源的必要性及重要意義特別感興趣，所以教師在最后環節設疑：請同學們分享領悟什么叫綠色化學，它的核心內容是什么？制備一種物質或實施一種化學工藝時應從哪些方面考慮綠色化學問題？另外，教師要在培養學生創新精神的環節上設疑。例如“基本營養物質”的教學設計之中，教師提出了問題要讓學生自己設計實驗，探索葡萄糖、淀粉、蛋白質的特征反應。教師組織學生分組實驗，強調實驗步驟及注意事項，學生動手總結葡萄糖、淀粉、蛋白質的檢驗，讓學生在做中學。只有注意設疑的適時性，創新能力才能有所發展，才能培養出適合社會發展需要的人才。

三、先學后教的設疑，實現分層訓練

高中化學教學過程中，教師要推行先學后教的設疑方式，確保分層訓練，全面培養學生的創新思維，提升課堂效率。首先，教師要推行先學后教的高中化學教學模式，也就是要在授課前就進行設疑，讓學生自學解決疑惑。例如“開發利用金屬礦物和海水資源”的教學設計過程中，教師明白學生具備必修模塊所涉及的元素化合物知識、離子反應、氧化還原反應及元素周期律知識，知道物質分離的實驗方法。所以，課前請學生自學教師收集到的資料，然后總結知識點，明確提取物質的一般思路。有條件的學校可以組織小組在實驗室內獨立嘗試完成“從海帶中提取碘的實驗”。其次，教師要在課堂上進行分層訓練，保證各個層次的學生能夠得到相應的訓練，都可以進行自我探索并解決問題。一直以來，教師面對集體授課模式都是統一提出設疑問題，但是有些學習能力較弱的學生無法獨立解決問題，總是依賴小組內的優等生，長期下來就導致很多學生失去了化學學習的興趣。為了轉變這個現狀，教師可以針對不同的學生進行分層的訓練，確保能夠讓學生獲得學習上的滿足感，同時這種分層訓練也能夠對全體學生進行跟蹤指導，大大提高課堂教學效率和效益，避免集體教學模式限制教師的思維，束縛師生的手腳。

四、結語

綜上所述，高中化學教師要優化課堂設疑方式，通過創設問題情境、把握設疑時機、開展分層訓練來提高課堂效率，豐富課堂教學內容，從而充分調動學生的學習積極性，全面拓展學生的創新思維，使學生真正投入到高中化學探究學習中。