初中數(shù)學與信息技術(shù)的整合

胡國勇

【摘 要】 信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合，是新時代教師教學的一種輔助方式，也是符合學生發(fā)展需要的教學策略。在初中數(shù)學教學中，教師要研究數(shù)學的基本原理和數(shù)學的基本教學思想，將信息技術(shù)教學手段應(yīng)用在數(shù)學課堂中，通過將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學中，不僅可以提升學生的學習興趣，還可以提升數(shù)學課堂的整體教學效果。基于此，本文進行了詳細的教學嘗試，希望可以給學生數(shù)學能力的提升帶來積極的幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學? 信息技術(shù)? 整合策略

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：數(shù)學課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)。由此可見，將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學教學中已經(jīng)成為一種必然的趨勢，但是將信息技術(shù)應(yīng)用在初中數(shù)學教學中單純依靠文件的支持還不夠，需要教師進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，進行積極的教學嘗試。通過將信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學教學中，不僅可以提升學生的學習興趣和學習主動性，還可以提升學生的數(shù)學綜合能力。本文結(jié)合一線初中數(shù)學教師的教學經(jīng)驗提出了具體教學策略，希望對提升初中生的數(shù)學能力有所幫助。

一、開展整合教學，揭示數(shù)形關(guān)系

在初中數(shù)學教學內(nèi)容中，數(shù)和形是兩大支柱。數(shù)形結(jié)合對于初中生而言是一項很難的學習內(nèi)容，通過學習，不僅可以拓展學生的數(shù)學思維，還可以發(fā)展學生的空間構(gòu)思和解決實際問題的能力。數(shù)學教師可以通過信息技術(shù)進行數(shù)形結(jié)合的教學，讓學生感受到抽象知識的形象性，提升學生的學習興趣和學習動力，也加深學生對知識的記憶。

例如，在“反比例函數(shù)的圖像”的課堂教學中，學生學起來有很大的難度，需要記住其中的兩個知識點：一是雙曲線是如何形成的，二是如何讓學生理解雙曲線與兩坐標軸是無限逼近的。為了提升學生的學習積極性，我將多媒體中的畫圖工具應(yīng)用在了課堂中，讓學生隨意變化自變量進行曲線的繪制，如此，當學生提供出具體的自變量之后，他們發(fā)現(xiàn)曲線的弧度和效果也發(fā)生了變化。最后，我讓學生結(jié)合自己的操作經(jīng)歷談?wù)劮幢壤瘮?shù)的圖像規(guī)律。如此，學生在操作、觀察和總結(jié)中掌握了數(shù)學的規(guī)律，不僅提升了學生的學習興趣，還幫助學生理清了數(shù)形之間的必然關(guān)系。

二、構(gòu)建教學情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

在初中數(shù)學中一些知識的理解已經(jīng)超過了學生的實際水平，教師可以通過多媒體的方式為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生感受到數(shù)學知識的直觀性，激發(fā)學生積極思考，從而提升數(shù)學課堂的教學效果。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時，數(shù)學教師可以為學生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學生感受到數(shù)學知識與自己的關(guān)系，加強學生對數(shù)學知識的思考，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的有關(guān)規(guī)律。

例如，在探究“三角形全等的判定”時，我通過多媒體的教學方式為學生創(chuàng)設(shè)了故事情境：一天李師傅在加工三角形玻璃的過程中不小心打碎了一塊，于是，李師傅打算重新做一塊同樣大小的玻璃，但是破碎的玻璃都是零碎的碎片了，李師傅想了半天辦法，是通過一個破碎的角在重新制定一個新的呢？還是通過兩條邊長來制定一個新的玻璃呢？在為學生提供了故事情境后，我讓學生積極動腦，為李師傅想出一個好辦法。如此，不僅提升了學生的數(shù)學興趣，還帶動了學生積極動腦思考。之后，學生們想出一個辦法，就是依據(jù)破碎的玻璃中的兩個邊和一個角就可以裁定出一塊新的玻璃。通過多媒體創(chuàng)設(shè)的故事情境，不僅提升了學生的動腦習慣，還讓學生發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的內(nèi)部規(guī)律和結(jié)果，提升了數(shù)學課堂的教學效果。

三、關(guān)注學生差異，做到因材施教

不同學生具有不同的學習特點，如在家庭網(wǎng)絡(luò)條件、學習環(huán)境、個人學習能力、個人數(shù)學基礎(chǔ)知識儲備方面存在一定的差異性。這些問題使得線上教學過程的協(xié)調(diào)一致開展受到了一定的影響，還需要初中數(shù)學教師積極地關(guān)注不同學生之間的差異性，積極地在線上教學中做到因材施教，真正讓每一個學生都能在線上學習中不掉隊、跟得上，繼而助力學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一方面，數(shù)學教師要認真研究每個學生平時的學習狀態(tài)和學習能力，結(jié)合學生的實際能力進行教學與設(shè)計;另一方面，要積極地在線上學習中落實因材施教的教學理念，對于不同能力的學生要進行不同的教學與任務(wù)布置，讓每個學生都能找到學習的自信，提升學生的學習能力。例如，在《平行四邊形》教學中，為不同等級的學生通過多媒體的方式為學生布置了不同的學習任務(wù)，其中基礎(chǔ)層的學生要掌握平行四邊形的基本判定標準，中等層次的學生要學會繪制平行四邊形，高級層次的學生要結(jié)合實際生活進行平行四邊形的描述，并說說自己是如何判定的。如此，不僅提升了每個層次學生的學習興趣，還提升了學生的數(shù)學學習自信。

結(jié)語：

總之，教師要正確認識信息技術(shù)與數(shù)學教學整合的特點，大膽地開展整合實踐。數(shù)學教師要進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，在實際教學工作中將信息技術(shù)與數(shù)學有效整合起來，通過教學的嘗試，可以為學生創(chuàng)設(shè)具體的教學情境，可以為學生提供思考的空間，甚至可以為學生提供層次化的支持，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律，提升學生的數(shù)學發(fā)展能力。

參考文獻

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