構(gòu)建敏悅校園　提升辦學(xué)品質(zhì)

魏積秋

連江縣鯉魚山小學(xué)因坐落于縣城西面鯉魚山腳下而得名。“鯉魚跳龍門”是一個具有美好愿景和勵志的傳說，學(xué)校提煉小鯉魚之敏捷、進取、聰慧之性與嬉戲、淘氣、愉悅之樂，確立學(xué)校辦學(xué)理念——“鯉躍龍門”。同時提取“鯉躍龍門”最核心的內(nèi)涵——敏、悅，將“敏悅教育”作為學(xué)校的辦學(xué)品牌。幾年來，我們潛心謀劃、廣約博采，進行了積極的探索與實踐。

一、打造核心價值，樹立理想追求

在辦學(xué)理念“鯉躍龍門”的統(tǒng)領(lǐng)下，我們打造了學(xué)校核心價值體系，提出“鯉躍龍門，遇見更好的自己”的辦學(xué)口號、“至上至美，樂觀樂成”的學(xué)校精神、“學(xué)禮兼修，優(yōu)己達(dá)人”的辦學(xué)方式、“敏學(xué)尚禮，悅知雅行”的校訓(xùn)、“敏而好學(xué)，悅于進取”的校風(fēng)、“敏傳持愛”的教風(fēng)、“悅納有恒”的學(xué)風(fēng)。

我們改編了兒歌《小鯉魚跳龍門》，創(chuàng)編了《敏悅之歌》作為學(xué)校的校歌，設(shè)計了動感十足的學(xué)校Logo與吉祥物。我們在學(xué)校中庭位置設(shè)立“五色鯉”噴泉雕塑，設(shè)置了一塊長8米、高2米的“敏悅”點風(fēng)石。在教學(xué)樓幢與幢之間建設(shè)了“童話園”“敏學(xué)園”“魚悅園”，讓敏悅文化充盈校園的每一個角落，以文化人，提高凝聚力、向心力和競爭力。

二、建構(gòu)評價體系，推進素養(yǎng)培育

科學(xué)、全面、規(guī)范的評價是學(xué)校發(fā)展的助推劑。我們以理念為先導(dǎo)，在學(xué)生全面素養(yǎng)培育方面建立了評價主體多元、內(nèi)容詳實、方式多樣的評價體系。

1. 構(gòu)建“五色鯉”評價體系。學(xué)校以耳熟能詳?shù)摹磅庈S龍門”為勵志口號，以“錦（混色）、金、紅、白、灰”五色鯉魚為形象標(biāo)識，分別對應(yīng)學(xué)生的德、智、體、美、勞五個方面進行評價，單項突出可得一個獎?wù)拢囗椡怀隹傻枚鄠€獎?wù)拢姘l(fā)展可得五色獎?wù)拢@得校級最高榮譽“敏悅少年”評選資格。該體系做到可分類可分級，內(nèi)容指標(biāo)具體、實際操作可行。

2. 建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊。學(xué)校從敏學(xué)、尚禮、悅知、雅行四個方面，根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的年齡特點與培養(yǎng)要求，分別設(shè)立“7666”25項不同的目標(biāo)，通過學(xué)生自評、家長評價與教師審評，推進敏學(xué)悅知、尚禮雅行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)落地。

3. 架構(gòu)“群鯉競躍”常規(guī)管理體系。強化常規(guī)管理是推進學(xué)校品質(zhì)發(fā)展的重要保證，架構(gòu)“群鯉競躍”評價體系，是為了讓每個學(xué)生都能“遇見更好的自己”，進而建立一種良好的校園秩序和敏悅文化。常規(guī)管理評價從按時到校、文明禮儀、課間紀(jì)律、晨誦午讀、兩操表現(xiàn)、衛(wèi)生保潔、路隊狀態(tài)等七個方面進行每日量化評分，每日扣分友情提醒，每周總分評定“鯉級”，授予各班錦鯉、金鯉、紅鯉、白鯉、灰鯉不同標(biāo)識，并在“群鯉競躍”欄張榜公布。

三、實施敏悅課程，提升辦學(xué)品味

課程建設(shè)是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心。學(xué)校著眼于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，在課程設(shè)計時既創(chuàng)造性地實施國家課程計劃，又以更高的立意開發(fā)和整合各類資源，建設(shè)校本課程。

1. 確立課程理念，明晰方向目標(biāo)。課程建設(shè)統(tǒng)領(lǐng)于學(xué)校辦學(xué)理念之下，我們確立“學(xué)禮兼修、敏悅成長”的課程理念，意欲讓每個學(xué)生敏學(xué)尚禮，像小鯉魚一樣靈動、智性、活潑、歡快地暢游于知識的海洋中，與敏悅相伴成長。課程建設(shè)既要關(guān)注學(xué)生的三維目標(biāo)，更要突顯學(xué)生的個性發(fā)展與獨特需求。學(xué)校把“身心健、意志強，興趣廣、富靈氣，信心足、奮上進”作為課程目標(biāo)，讓學(xué)生在敏悅課程的滋養(yǎng)中鯉躍龍門，遇見更好的自己。

2. 厘清課程層次，形成課程結(jié)構(gòu)。學(xué)校課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖形成“雙圈五鯉競躍”，其中“五鯉”指五種顏色的鯉魚，象征德、智、體、美、勞五育;“雙圈”，內(nèi)圈代表學(xué)科課程，是基礎(chǔ)，外圈代表校本課程，是拓展;每個圈設(shè)計成龍門造型，傳達(dá)“悅納有恒，鯉躍龍門”的意蘊。

3. 落實課程表達(dá)，彰顯項目成效。課程表達(dá)是課程實施的基本途徑，在“敏悅”的統(tǒng)領(lǐng)下，分“學(xué)科課程”和“校本課程”。“學(xué)科課程”是國家課程與地方課程的校本化實施，而“校本課程”則是基于學(xué)情與校情的深度研發(fā)與拓展，富有學(xué)校特色。學(xué)校通過“群鯉競躍”來提升學(xué)科課程教學(xué)的有效性，并助力學(xué)生個性特長與創(chuàng)新能力的培育。

其一，德育“獎星爭鯉”的“彬彬有禮”課程，從入學(xué)篇、基礎(chǔ)篇、校園篇、家庭篇、社會篇五個方面培育文明禮儀素養(yǎng)，從獎星到灰、白、金、紅、錦五色鯉的不斷進階升級，將課程實施與“動感中隊”創(chuàng)建、“紅旗一角、未來先鋒”主題活動有機融合，形成大德育課程體系。其二，智育“百鯉勇躍”的探究性學(xué)習(xí)項目，鼓勵學(xué)生都像過江之鯉，各顯身手，勇攀高峰，以“小靈魚”習(xí)作坊、“小慧魚”思訓(xùn)館等學(xué)習(xí)項目和“魚悅創(chuàng)客室”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升學(xué)力的平臺。其三，體育“魚博龍門”的健身運動項目，著力培養(yǎng)學(xué)生敢拼會贏、勇躍龍門的意志力，如“魚躍球筐”籃球隊、“小鯰魚”游泳隊等。其四，美育“魚翔水舞”的審美情趣項目。學(xué)校有“鯉韻美”音樂舞蹈項目、“魚戲墨池”書畫項目、“靈魚巧手”手工項目等，豐富師生的校園文化生活，培養(yǎng)一技之長、提高審美情趣。其五，勞育“化育成長”的認(rèn)知生命項目。學(xué)校在“童話園”中開辟葫蘆形水系魚池，在“種植園”中開辟果園、菜地、花圃。同時，將社區(qū)小農(nóng)場（小魚塘）命名為“彩虹魚”，作為學(xué)生勞動實踐的基地。還組織“魚游天地”學(xué)生實踐隊，深入山水自然、農(nóng)村工廠、社區(qū)展館做調(diào)查研究，形成小記錄、小論文、小通訊，培養(yǎng)學(xué)生首創(chuàng)、擔(dān)當(dāng)、探索與合作精神。

四、創(chuàng)新敏悅課堂，提高教學(xué)品質(zhì)

課堂是課程實施的主戰(zhàn)場，是撬動教育變革的支點。“敏悅課堂”積極推廣自主學(xué)習(xí)、同伴互助、合作探究的教學(xué)理念與微課、翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)應(yīng)用，形成“四問題”的教學(xué)特色。

1. 課前預(yù)習(xí)想問題。根據(jù)學(xué)段與學(xué)生年齡特征，制訂預(yù)學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生提前介入文本。通過預(yù)習(xí)，初步了解新課內(nèi)容，提出困惑，培養(yǎng)敏學(xué)善究的能力。

2. 課堂聽課提問題。敏悅課堂力求以民主和諧的師生關(guān)系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敢提問題的環(huán)境。課堂上，教師最常說的兩句話是：“想你所想、說你所思，大膽表達(dá)，不畏出錯。”“美麗的錯誤也是課堂教學(xué)可貴的資源。”

3. 課后復(fù)習(xí)解問題。敏悅課堂會更多地利用微課進行知識的梳理總結(jié)，然后通過創(chuàng)設(shè)趣味性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性、自主性的問題來撥動學(xué)生的“思緒”，引領(lǐng)學(xué)生在問題思辨與解決中體驗成功帶來的歡悅。

4. 課外實踐研問題。課外實踐作為課堂教學(xué)的延伸與拓展，承載著自主性、研究性與創(chuàng)新性的培養(yǎng)任務(wù)。它通過組建小團隊研究新問題、深問題，利用任務(wù)驅(qū)動促進個體間的交流與合作。

構(gòu)建敏悅校園是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校辦學(xué)理念、評價體系、課程表達(dá)、課堂教學(xué)等諸多要素，唯有立足校情與區(qū)域特色，在辦學(xué)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，用變革與創(chuàng)意，才能推進學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的不斷提升。

（作者單位：福建省連江縣鯉魚山小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝）

信息

編輯部介紹：王彬，《新教師》編輯部副主任，負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科報道。

微言

盡管問題是課題的源頭和起點，但課題是為了研究和解決那些有價值的、應(yīng)該解決和能夠解決的具體問題。所以，在選擇和確定課題的時候，首先必須認(rèn)識和辨別問題，明確哪些問題可以成為課題，哪些問題不能成為課題。

——四川省成都市武侯區(qū)教育科學(xué)發(fā)展研究院 王方全 何 靜