借例文搭支架，把事物介紹清楚

季科平

【教學目標】

1. 通過讀懂例文，了解基本的說明方法，知曉可以分幾部分把事物介紹清楚，體會說明的準確性。

2. 通過學習例文，借助習作提綱，搭建習作支架。通過運用恰當的說明方法，寫清楚自己喜歡的事物的主要特點，分幾方面把事物介紹清楚，寫出屬于自己的說明文。

3. 通過互評、互賞、互學等方式，讓學生感受習作的樂趣。根據教師的指點及同學建議，自主修改習作。

【教學過程】

第一課時

板塊一 聚焦題目，激發興趣

1. 回顧交流，引發興趣。這一單元我們已經學了《太陽》《松鼠》兩篇說明文，你喜歡哪一篇？說說自己喜歡的理由。

如果請你選擇一種自己了解并感興趣的事物介紹給別人，你打算介紹什么？如果要把它寫成文章，你準備用什么題目？

2. 聚焦題目，打開思路。

（1）關注推薦的題目。“習作”中為我們推薦的五組題目，你喜歡哪幾個？說說喜歡的理由。

（2）關注自己的題目。再來看看自己的題目，重新擬定或修改。

（3）確定作文的題目。與同伴交流新題目，聽聽同伴的意見。

設計意圖：題目是文章的眼睛，引導學生從課文題目出發，再嘗試擬定題目。然后再品讀“習作”中的題目，在此基礎上，修改、擬定、選擇、分享自己的題目，把題目的學習充分展開。

板塊二 例文引路，關注方法

1. 默讀例文，了解要點。

（1）默讀例文《鯨》，想想每個自然段介紹了鯨的什么知識。

（2）梳理歸類，想想哪幾個自然段的意思可以合并在一起。

2. 對照批注，學習方法。對照批注和例文內容，說說例文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點。

（1）第一處：我國發現過一頭近四十噸重的鯨……還顯得很寬敞。

閱讀批注1，從哪些詞體會到用詞的準確，說明什么？

閱讀批注2，在這里，什么與什么作比較，這樣比較有什么好處？列出了哪些具體的數字，說明了什么？

（2）第二處見例文《鯨》第4自然段。

閱讀批注3，這段話具體描寫了哪些鯨的捕食方式？這段話是怎么把它們的吃食方式介紹清楚的？

（3）第三處：鯨的鼻孔長在腦袋頂上……再潛入水中。

閱讀批注4，這里采用了什么說明方法，把鯨的呼吸寫得這么形象？

設計意圖：這篇習作例文重在說明方法的學習。幾處批注讓說明內容與說明方法一一對應，降低學生學習的難度。

板塊三 例文引路，重視過程

1. 默讀例文，了解要點。默讀例文《風向袋的制作》，想想主要介紹了哪些內容。

2. 對照批注，重視過程。默讀“風向袋制作步驟”部分，說說例文是如何把制作風向袋的過程介紹清楚的。

（1）閱讀批注1，介紹材料和工具要注意什么？這個內容的介紹能不能往后挪？

（2）閱讀批注2，試著用自己的語言概括出制作的步驟。

（3）閱讀批注3，快速瀏覽，看看哪些地方運用了列數字的說明方法。這樣說明有什么好處？

設計意圖：該板塊重點學習例文如何把過程介紹清楚。介紹清楚必須要分步驟，用上表示順序的“第一、第二”等，讓每個步驟的介紹顯得非常清晰。

第二課時

板塊一 比較結構，學習構思

1. 梳理結構，比較發現。梳理《鯨》《風向袋的制作》的結構，分別列出提綱，再引導回顧《太陽》《松鼠》的提綱。

2. 相互比照，確定結構。想一想自己要介紹的事物與上述哪一種比較接近，參照相似的一種，拿出自己事先搜集好的資料，看一看，自己要從哪幾個方面來介紹這種事物，并安排好順序。

3. 交流提綱，修改完善。

（1）與同伴交流提綱，傾聽伙伴建議，修改完善。

（2）教師選擇有代表性的提綱指導引領。

設計意圖：構思比內容更重要。讓學生在比較中發現四篇說明文的不同構思，再學習較接近的一種，這樣就巧妙降低了構思的難度。

板塊二 比較方法，學習運用

1. 比較方法，引導發現。同樣是采用列數字的說明方法，兩篇例文中的使用有什么區別呢？

2. 梳理方法，回顧引領。除了列數字，我們都學到了哪些說明方法？哪一個說明方法給你留下了深刻的印象？

3. 結合習作，嘗試運用。在自己習作時，要寫清楚事物的主要特點，要試著用上恰當的說明方法。

（1）結合已經擬好的提綱，想想哪種說明方法與事物的哪個方面介紹最匹配？

（2）想一想，這個方面還可以添加哪種說明方法？

設計意圖：通過這樣的比較，讓學生明白，要根據說明對象的不同選用合適的說明方法。通過比較，讓說明方法與事物某個方面的介紹建立聯系，讓說明方法更好地為表達服務。

板塊三 嘗試習作，交流分享

1. 靜心習作，自由表達。請學生根據自己的提綱，選擇一個片段展開描寫。要寫清楚事物的主要特點，試著用上恰當的說明方法。

2. 聚焦片段，點撥提升。教師巡視習作情況，適時指導學生。

（1）經典片段，點評分享。教師選擇幾個優秀片段，請學生來分享（主要指向說明方法使用恰當），其他同學說說好在哪里。

（2）問題片段，修改完善。教師出示巡視中發現典型的問題片段，請大家尋找問題并修改。

（3）發現問題，自我修改。讀讀自己的片段，修改完善。

3. 完成習作，互賞互改。修改完后，把文章寫完整，并和同桌交換習作，說說自己最喜歡同學介紹的哪個要點，覺得哪個說明方法用得特別合適，什么地方還需要修改。如果對同學介紹的事物產生了興趣，獲得了相關的知識，就先給同學的習作打上一顆五角星。

4. 課后延伸，互學互享。在墻報上開一個專欄，展示大家的習作。請學生自由選擇讀一讀，看看別人介紹的事物是怎么樣的。

設計意圖：用上恰當的說明方法介紹事物，是本單元核心的語文要素。在學習的基礎上，讓學生進行實踐運用，接著教師展開有針對性的引領，經驗和問題均來自學生的現場習作，教師的指導更有現實意義。學生當場進行修改，讓習作提升看得見。同伴互賞互改，讓習作修改升格的過程充分展開。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區漓渚鎮中心小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）