依學情　搭支架　助作文起步

于月飛

長期以來，很多學生害怕寫作，甚至得了“寫作恐懼癥”。如何解決這一問題呢？筆者認為，教師的作文教學過程就是為學生搭建一個又一個支架，把如何走向寫作目標的路徑和完成寫作任務的這一過程顯性化，讓學生在支架的支持下，順利完成寫作任務，在寫作實踐中建構寫作知識技能。特別是在學生作文的起步階段，支架在寫作教學中發揮著重要的作用。因此，教師應該強化支架設計意識，把握學情節點，設計好一個個支架，為學生的作文起步助力。

一、巧搭支架激發學習興趣

在寫作教學中，教師搭建支架創設寫作情境，往往能激發學生濃厚的寫作興趣。

如在教學三年級學生寫好人物對話時，教師可以借用視頻創設情境搭建支架，幫助學生學習寫好人物的對話。一位教師在教學中先播放一段無聲的視頻：鳥媽媽引導著一只憨態可掬的小鳥到岸邊捕食海蠣，可是小鳥一見到海浪就嚇得直往后退，最后餓得不行了，才克服恐懼壯著膽子，迎著海浪捕食到第一個海蠣。學生被視頻深深地吸引了，他們細致入微地觀察畫面，心情隨著小鳥的一舉一動、一進一退而起伏。到底小鳥和媽媽之間會說些什么呢？學生完全進入教師創設的情境中，飛快地寫下一段段對話。當然，在教學中，教師還可以借助學生喜聞樂見的表演，創設情境，搭建支架。教師在學生學習了對話的三種形式后，先出示一段人物的對話，然后師生配合表演人物對話的過程。最后要求學生靈活地應用對話的三種形式，關注提示語，把人物的對話寫下來。因為表演再現了人物的動作、神態、說話的語氣等，學生下筆如有神，提示語寫得很精彩。教師創設情境搭建支架激發學生表達的欲望，學生不斷地體驗到寫作的樂趣，逐步愛上作文課，愛上寫作文。

二、巧搭支架分解復雜任務

寫作是一個高度復雜的認知過程，過于復雜的寫作任務往往成了阻礙學生完成任務的絆腳石。如果能事先把復雜的寫作任務加以分解，降低學習的復雜性，就能促進學生對寫作內容的深入理解，從而順利地完成寫作任務。

如在教學統編版四年級下冊第七單元習作《我的“自畫像”》時，教師可以將“介紹我自己”這一相對復雜的任務，分解成“認出—見識—重新認識”三個層次的任務。完成第一層次任務：“如實寫，讓你認出我”，讓學生用最簡單的寫法介紹自己。出示支架一——可以寫自己的外貌，自己名字的含義，自己的愛好、特長，等等。當學生達成這一目標時，教師可以及時給學生提出新的要求，完成第二層次任務：寫“我”的與眾不同之處，讓你見識“我”。出示支架二——①“我”的一個小秘密。②“我”能做到而別人做不到的一件事情。③“我”的一個特點。在學生完成了第二層次的任務后，再提出第三層次的任務：用浪漫的方式寫“我”，讓你重新認識“我”。出示支架三——閱讀繪本《我不知道我是誰》。在閱讀繪本中，學生不但開拓了思維，而且感受到了繪本獨特的語言魅力，并模仿繪本的表達方法，寫出了“真實而浪漫”的“我”。教師這樣分解寫作任務，為學生搭建了一個個必要的支架，循序漸進地不斷引導學生，讓學生體驗從不同角度介紹自己的寫作樂趣。學生在支架的支持下，不斷地建構自身的知識技能，實現了在課堂上不斷成長的目標。

三、巧搭支架降低學習難度

對于有難度的寫作任務，就需要教師設置支架，降低難度，化難為易，幫助學生順利完成寫作任務。

如在教學統編版四年級下冊第三單元《我的動物朋友》時，上課伊始，教師可以先和學生分享習作的內容：寫自己喜歡的動物。明確習作要求：怎么表達“喜歡”。接著教師就可以讓學生動筆構思寫作內容：請確定自己能寫好，并且喜歡的動物，擬出一個題目。學生的思維很活躍，一會兒就構思出來了：“奇怪的變色龍”“家有萌龜”“呆萌的小倉鼠”……對于這些內容，教師可以進行采訪：為什么寫？你見過嗎？還可以引導學生評一評：你認為他能寫成功嗎？寫自己喜歡的小動物，學生有能力去選材，所以在選材方面，教師就不必花太多時間去指導了。構思好寫作內容后，就可以放手讓學生寫一段體現自己所喜歡的小動物的特點的片段。在巡視中，如果發現這一片段描寫對學生來說有一定的難度，教師就可適時搭建支架給予學生幫助。出示支架一：①用簡單一句話寫“特點”，放在段首，寫簡潔。②用例子說明“特點”。③用上積累的詞語，集中體現“特點”。學生根據教師提供的支架修改片段，然后交流修改后的片段。交流中會發現，學生所寫的片段出現“三無狀態”，即無觀察、無積累、無接觸。教師針對這一情況，出示支架二：①寫“我”和動物在一起參與活動，用上“我們”表示“喜歡”。②把“我”的所思所想寫出來。教師在教學中應不忘自己的主導位置，在學生出現困難時，要為其設想，巧妙地搭建支架，為他們的學習提供最有效的幫助。

又如，統編教材三年級上冊第三單元“我來編童話”，教材中提供了三組詞語：國王、黃昏、廚房，啄木鳥、冬天、森林超市，玫瑰花、星期天、小河邊。在教學中，教師可以這樣為學生搭建支架，幫助他們順利完成習作任務。先引導學生發現詞語的特點，并將詞語分成角色、時間、地點三類。接著出示支架一：可以打破界限將這些詞語重組，或添加新的詞語。這樣，學生的思維就活躍了，構思的故事就突破了原來每3個詞語為一組的局限。但大部分的學生想象還不是很大膽，創意也還不夠，不懂得根據需要添加角色、時間、地點。如何引導學生能更大膽地想象呢？這是難點，需要教師搭建支架予以幫助，出示支架二：兩幅思維導圖。引導學生通過思維導圖賞析同伴不同的構思。通過交流，學生明白了，同樣的主角可以有不一樣的性格特點，如果安排不同的配角、不同的時間和地點，想象的故事就不一樣。這樣，學生的思路就拓寬了。教師再接著出示支架三：想一想。①故事中有哪些角色？主角有怎樣的特點？②故事發生在什么時間、什么地點？③根據主角的特點，安排哪些故事情節？引導學生從角色、時間、地點幾個角度選擇關鍵詞，或者添加必要的詞語構思故事。至此，學生的思路被完全激活了，編出的故事各不相同，精彩紛呈。

教學中依據學情搭建支架，降低了習作的難度，學生不僅有話可說，而且有章可循，有法可依，解決了學生在寫作難點面前放棄思考、停滯不前的問題。

綜上所述，在支架的支持下，學生順利完成了寫作任務，體驗到了寫作成功的快樂，這在作文起步階段尤為重要。因此，在寫作教學中，教師如果能“辨證施治”，根據學情巧搭支架，就可以讓學生走出寫作的困境，讓學生的作文起步走得更穩，走得更輕巧。

（作者單位：福建省羅源縣實驗小學）