淺談幼兒園語言教學中如何進行有效性提問

萬程莉

摘要：2001年9月隨著《幼兒園教育指導綱要》（試行）由教育部提出，在健康、語言。社會、科學、藝術領域提出了新的基本要求和基本思想，在語言領域中指出：要讓孩子充分感知和體驗中大膽地用語言表達自己的感受，并能與同伴和老師分享。隨著綱要的影響以及落實并沒有完全改變現狀，高質量的幼兒教學觀念并沒有帶來高質量的教學，對于幼兒教師來說如何影響幼兒語言活動的興趣，如何利用巧妙地問題充分調動幼兒的積極性引起了人們的深思，我們需要根據更加高質量的教學方法，充分發展幼兒的健康成長，蒙臺梭利曾說過：孩子的智能發展有其關鍵期，抓住關鍵期進行科學、系統的教育是培養超常智力結構的重要一環。幼兒園教學要結合幼兒本身，在教師引導中努力開拓幼兒的思維和創新精神。

關鍵詞：幼兒園 ?語言教學 ?進行 ?有效性提問

《幼兒園教育指導綱要》（試行）的提出的形勢下，幼兒園的語言教學方式終于引起了人們的注意進而占據了主導地位，在語言學習方面，教師不斷地在實踐中探索新方法、新思路，積極引導孩子在語言學習上發揮其創新能力、自主能力。因此，我們在語言教學上也引導到關于有效性提問方面，讓幼兒充分體會到在語言教學中有趣的和恰到好處的提問所帶來的樂趣，積極引導幼兒在實際探索中學習各種知識和方法。

一、有效性提問的內涵解讀

有效性提問是與一種不積極的上課方式相對比的，其實有效性提問的特點就在于“有效性”三個字，指的是被提問者通過層層遞進的關系不斷對被提問者提出問題，讓被提問者能夠積極參與到提問環節當中，與此同時有效發散個體思維、激發個體想象力，最終做出有效的回答。重點在于被提問者能以一種積極的態度參與進來，使得被提問者能通過整個教學過程去發揮自己的創造力。在課堂中也就是幼兒能在教師的有效性提問中發揮自己的創造力。

二、語言教學的內涵解讀

語言教學與其他的教學是相輔相成的，是促進幼兒的一個方面的發展，就是給幼兒創設運用語言技能的真實情景，讓幼兒在情境過程中運用和創造語言能力。《綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境”。對于教師來說應該努力創設更加生動的語言環境，讓幼兒在生動的語言環境下提高語言技能。

三、有效性提問在語言教學中的現狀

在語言活動教學過程中，對于提問性教學的運用并不太理想，提問過程中不會變換方式進行提問，以至于提問過程中沒有捕捉獲取幼兒的興趣，沒有讓幼兒體會到參與進來的快樂和興趣;還有的老師經常張冠李戴的進行提問，設計的問題沒有層次感，不會由淺入深由遠及近的進行提問，并且使得整個教學過程中沒有了所謂的目標性主題，與整個教學活動的目標相隔甚遠;在教學過程中沒有因材施教，對所有的學生都以同樣的方式進行對待，有的學生思維反應比較遲鈍，有的學生思維反應比較快，教師沒有顧及到個別差異性個體，讓個別性幼兒對整個活動感覺格格不入，這樣對于幼兒的自尊心也是一種傷害。

四、如何促進幼兒語言教學中的有效性提問

對于上面的整個有效性提問在語言教學中的現狀，我做了如下調整：

（一）提高教師的提問層次

吉爾福特認為：“當你碰到不做進一步心理上的努力，就不能有效地應付的情況時，你就遇到了問題。對于教師來說在很多活動中提出的問題都比較累贅，例如：我們這樣做對不對呀？這種提問方式在很多時候固化了幼兒的思維，教師在提問的時候應該更多的讓幼兒多方面的思考，多思考幾種提問方式選出最優的提問方式，多采用相反的方向進行提問，這樣可以更多的引導幼兒進行思考，提高他們的想象力的發展。

（二）給予幼兒更多的觀察和思考的時間

《幼兒綱要》中明確指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者，合作者，引導者“。在整個教學過程中，應該始終遵循“幼兒為主，教師為輔”的要求，在孩子自己操作的時候應該做到少打擾，讓幼兒自我進行思考之后進行下一步的操作，教師進行適時的提問，使得幼兒在提問中得到思路的引導，這樣使得幼兒的思維能力能更多的進行提升。

（三）因材施教，尊重個體差異

兒童心理學家皮亞杰曾說過，孩子的潛能是個巨大的寶庫，要仔細觀察和發現，懂得開發。而對于每個幼兒來說，都有自己所謂的亮點，教師在對于個體差異的幼兒的時候不應該采取不理睬的態度，而應該細心對待每一個幼兒，在有效性提問方面也要給予不同的設計，這樣的區別對待才能在更多的提高個別幼兒的興趣的基礎上，充分保護幼兒的自尊心和提高幼兒的自信心，進而提高他們在語言教學中的學習和創新發展。

（四）善于引導，不要束縛幼兒的思維

兒童心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是在活動中、操作中形成和發展的”，在整個教學過程中，教師不應該用提問的方式固化了幼兒的思維，而且應該在兒童回答問題過后善于引導幼兒的思路，多給幼兒提問：“為什么？你這樣認為是什么理由呢？”以此來不斷提高幼兒在教學過程中的興趣，教師應在教學過程中指正出幼兒理解錯誤的知識，并不斷讓他的理解得到發展以及升華。并且讓幼兒不要學會死讀書，也只會死讀書，應該善于將整個教學與幼兒熟悉的生活經驗相比較，這樣不僅方便了幼兒的理解，而且增加了提問的有效性，讓幼兒在整個語言教學中得到更多的升華。

一個有效的提問，對于幼兒來說，可以使幼兒進入更加富有創造力的學習中去，也更好的促進了幼兒語言的發展。教師在有效性提問上的鉆研與琢磨，也體現了教師對于自身和幼兒的負責任以及對于自身工作的進步性。使得整個學習過程更加的和諧性，也保證了整個教學過程的有趣性，讓幼兒在整個教學過程中體會到趣味性和創造性。陶行知曾說過：實踐出真知，只有站在幼兒的角度，老師為輔助角度去思考，并且通過教師不斷地探索新的教學方法激發幼兒對于語言的學習，讓幼兒在語言學習中獲得更多的樂趣，不斷滿足幼兒對于語言領域新的啟發，在這樣一個完美的語言學習創作環境中真正創造有創意的語言創意教學，真正讓幼兒在創意教學中促進幼兒的個性發展與幼兒語言素質的提高。