從游戲故事中發現孩子

吳群

從寶寶出生到上幼兒園，家長和老師都會以拍照攝影的方式記錄下他們的成長軌跡，因此，小朋友們對照相館、影樓并不陌生。在班級創設的區域游戲中開設了角色體驗區，“朵拉照相館”深受小朋友們的親賴。為了營造游戲氛圍，老師和家長、小朋友們一起收集了許多照片，我們將這些照片擺放或懸掛在陳列柜和墻壁上，同時也準備了許多用于拍照的道具，例如帽子、服裝和小飾物、化妝品等，供小朋友們在游戲的時候選用，并為他們提供了真實的相機用于拍照。不同于其他幼兒園的是，在彰顯我園戲曲特色的基礎上引入戲曲元素，增設了許多的戲曲道具和五顏六色的戲服，特別是做了兩個真人大小的戲曲旦角和老生人物，供小朋友裝扮拍照，為整個場館平添了一道靚麗的風景。

一、故事的發生

又到了區域活動的時間了，大家手持進區卡紛紛奔向自己喜歡的區域游戲角。“朵拉照相館”八個進區卡位一下子就插滿了，周子輝、龔紫曦兩個小朋友同時將手伸向擺在柜子上的照相機，“我先拿的”“是我先拿的”……四只小手抓握著相機互不相讓，站在一旁正在穿戲服的楊硯舒小朋友走過來問龔紫曦：“你會用這個相機嗎？”“她不會，我會。”只見周子輝得意地搶答道。“我會，我媽媽就用這個相機，她教了我的。”龔紫曦扯著嗓門爭辯著說。楊硯舒為難地看看周子輝，又看看龔紫曦，她也不知道怎么辦了。這時，只見搶占在兩個真人大小的戲曲旦角和老生模型身后的陳一諾、張亦靈探出頭來催促道：“快點給我們拍照呀。”爭執地一幕仿佛定格了一樣，沒有了辦法的楊硯舒只好去搬“救兵”了。“吳老師，他們在搶相機，沒有人為我們照相了。”楊硯舒將正在美工角教小朋友剪紙的吳老師拉到了“朵拉照相館”。吳老師看到眼前爭執的一幕，還沒等周子輝、龔紫曦開口爭辯，就以顧客的身份詢問道：“你們照相館有兩位攝影師呀？今天是哪個攝影師值班呢？”吳老師話一問完，只見兩個孩子互相望了望，剛才還敵視的目光，立刻變的溫柔了許多。只見他們遲疑了一下，周子輝先松開了手說：“我明天值班吧。”“喲！這位周攝影師真是個男子漢呀，對女孩子這么謙讓，那我明天還要來請你為我拍照喲。”吳老師夸張地面露驚喜，提高嗓門大聲地贊許道。吳老師的這番話，讓剛剛沒能當上攝影師還有些沮喪地周子輝又找回了自信，只見他偷偷地抿嘴一笑，轉身去拿道具玩兒去了。龔紫曦握著相機不知所措，吳老師彎下腰輕輕地問道：“小攝影師，你能為我拍照嗎？”“嗯，好、好，”龔紫曦高興地答應著。“給我照” “先給我們照”……隨著閃光燈一次次的閃爍，小朋友們一波波蜂擁而上，圍著龔紫曦爭著要看自己的照片，當看到自己或小伙伴的照片時，大家開心的又說又笑，別提有多高興了。

二、案例的分析

在幼兒園的區域游戲中，由于受場地或投放材料的限制，加之幼兒年齡小，喜歡以自我為中心，因此，出現事件中“爭搶”的一幕，是常有的事。《3—6歲兒童學習與發展指南》中建議：“當幼兒與同伴發生矛盾或沖突時，指導他們嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。”老師們通常用的方法：一是讓大班幼兒自己協商，采取輪流玩的方式;二是以出拳決定勝負的方式，贏者先玩;三是教師以第三者或老師的身份介入游戲，進行適時適當地調解和引導。吳老師就是采用了第三種方法，她巧妙地以顧客的身份融入游戲，進行干預。對于兩位孩子發生的爭執并未做直接的評價，對兩人的爭搶行為也未做直接的批評，但她卻有意放大了周子輝小朋友后來的謙讓行為，以贊許的話語肯定了他的做法，看似無意，實屬有意地教育指導，為孩子們樹立了好的學習榜樣，使他們懂得了小朋友之間要團結友愛、互相謙讓，這比直接地批評、指正，更能讓周子輝、龔紫曦兩位小朋友欣然接受和終身受益。因此，在第二天的區域游戲中，周子輝順理成章地做起了“攝影師”，沒有再出現爭搶的事件。因為昨天的事件，讓他們逐步學會了嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。

三、活動的反思

本次事件中，教師遵循了《幼兒園教育指導綱要》提出的：“要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教。”就教師的教育策略和教育行為來說是值得肯定的，但透過一些細節也引發我們一些思考：幼兒園角色體驗區的創設猶如一個小社會的縮影，它是建立在幼兒已有生活經驗的基礎之上的，極大地滿足了幼兒模仿成人生活中的行為地愿望，對于培養幼兒的社會交往能力、積極的情感態度，以及解決問題的能力都有著積極的作用。對幼兒的想象力與思維能力的發展也起到很好的促進作用，游戲中的爭搶事件折射出“朵拉照相館”崗位設置及職能分工不明確，建議：1.設置“化妝師”“造型師”“攝影師”“接待員”各一名，并配有工作牌，這樣當小朋友進入游戲區時，拿到工作牌的幼兒必須履行自己的職責，而沒拿到的幼兒就只能當“顧客”，不能爭搶也不會爭搶，因為這就是游戲規則。2.在大班幼兒扮演角色之前，老師除了與小朋友們一道商議角色設置、擬定游戲規則外，還應明確角色職責，例如“化妝師”負責化妝，管理好化妝品;“造型師”負責穿戴梳妝，管理好帽子、服裝和小飾物;“攝影師”負責按號拍照，管理好照相機;“接待員”負責簽號及協調各部門關系，維持好秩序。“顧客”必須聽從“接待員”的安排，遵守秩序，不大聲喧嘩。小朋友只有在明確了各自職責的前提下，才會使游戲更加有序、逼真、有趣，才能更好地開展。3.應充分利用現代科技手段，發揮班級多媒體投影屏幕的優勢，將拍好的幼兒照片進行大屏幕播放，既避免了大家的蜂擁圍觀，又滿足了幼兒欣賞的愿望。同時，還可利用班級群的互動平臺，將小朋友的照片上傳，讓家長欣賞到孩子們自己畫的彩妝照，分享到孩子們游戲的快樂，同時，也能讓家長了解到幼兒園區域游戲的特點和教育價值。

角色游戲是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的一種游戲。幼兒的生活經驗越豐富，對不同角色的社會職能、工作職責了解的越多，他們扮演起角色來就更形象，游戲情節的發展就更深入。因此，我們必須注重豐富幼兒的生活經驗，強化角色的責任意識，提升角色游戲的品質。讓我們一起努力，走進游戲，發現兒童，共享成長！