借助圖畫書開展教育戲劇對幼兒實施有效的德育滲透

吳予欣

摘要：當前，幼兒園已被納入大中小幼一體化德育教育體系中，幼兒德育教育越來越被重視。教育戲劇作為一種新興的教學形式，將它作用于幼兒德育教育，可以拓展幼兒德育教育的新途徑，改變傳統(tǒng)的說教模式，提高幼兒園德育工作的實效性。特別是借助圖畫書中蘊含的德育內(nèi)容，運用教育戲劇的方式，能更好地激發(fā)幼兒的道德情感，提升幼兒的道德認知，甚至促使幼兒行為的優(yōu)化，以此培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習慣，促使幼兒身心健康以及全人發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育戲劇;幼兒德育;圖畫書

當前國家提出了全面落實立德樹人根本任務，構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系。德育教育是幼兒園教育中的重要組成部分，但是在幼兒園實際德育工作中，教師的自身素養(yǎng)和德育意識、對德育教育契機的捕捉、德育教育的途徑與手段，都會影響德育效能的發(fā)揮。怎樣改變傳統(tǒng)的說教模式，提高幼兒德育教育的實效性？教育戲劇理念為我打開了幼兒德育教育的新思路，我們可以借助圖畫書中蘊含的德育內(nèi)容，運用教育戲劇的方式，激發(fā)幼兒的道德情感，提升幼兒的道德認知，甚至促使幼兒行為的優(yōu)化，以此培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)和行為習慣，促使幼兒身心健康以及全人發(fā)展。

一、教育戲劇對幼兒德育發(fā)展的價值

教育戲劇不以表演為目的，而是以戲劇或劇場的技巧為方法來從事教育、教學，是借用戲劇途徑推進人的社會學習，對人的認知、情緒、個性和社會性的發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用^【1】。作為新興的教學方式，我認為它與幼兒德育是非常契合的，是一種有效的實施途徑。

1.創(chuàng)設(shè)體驗式學習情境，激發(fā)幼兒道德情感

教育戲劇注重的是過程和體驗。我們可以通過創(chuàng)設(shè)安全的、擬真的德育主題情境，讓幼兒帶著角色身份容入到情境中，在情境中去感受、體驗角色的內(nèi)心變化和行為，增加幼兒的情感體驗，從而引發(fā)幼兒的情感共鳴，使道德情感得到啟蒙。例如圖畫書《朱家故事》，將德育核心價值點落在責任，為了讓幼兒主動萌發(fā)承擔家庭責任的意愿，通過“場景構(gòu)建”還原媽媽離家后家里一團亂的環(huán)境，“教師入戲”變身為朱家爸爸，在尋求鄰居們（幼兒）幫助的過程中，使幼兒推測出媽媽因為太累而離家，從而主動向朱家爸爸提出建議和行動，感受共同整理的家變干凈了和媽媽回來后的感謝與快樂，使積極情感得以進一步的提升。

2.聚焦沖突問題，提高幼兒道德認知發(fā)展

就如同我們平時開展集體教學活動有重難點一樣，教育戲劇也有關(guān)鍵的突顯核心價值的中心事件。我們可以通過設(shè)置戲劇沖突，聚焦道德問題，引導幼兒對不同角色的相互理解，從而在道德沖突與問題的解決過程中，使幼兒獲得道德認知與行為的學習。例如圖畫書《我有友情要出租》，將其德育核心價值落在建立和維持友情，通過閱讀討論引出幼兒的不同交友觀，我選取一種觀點進行了即興表演，演繹了游戲過程中因意見不和而發(fā)生爭執(zhí)的現(xiàn)象，運用“坐針氈”策略和幼兒共同探討矛盾背后的原因，幫助幼兒站在不同人的角度去看待和理解矛盾。

3.強化過程性的評價，促進幼兒行為的優(yōu)化

幼兒德育教育的過程也是反映幼兒心理發(fā)展過程，通過教育戲劇的過程性評價，使幼兒德育教育得到內(nèi)化和提升，促使育兒行為的優(yōu)化，向著知行合一的實現(xiàn)。例如活動《友情點子公司》中，為了幫助更多發(fā)生矛盾的朋友進行和好，幼兒以工作坊的形式開起了友情點子公司，通過小組合作的方式制作了點子策劃書，在討論、商量、交流分享的過程中，以實際行動解決了合作產(chǎn)生的矛盾。

二、借助圖畫書將教育戲劇應用于幼兒德育教育的實施要點

1.挖掘圖畫書中蘊含的德育內(nèi)容和核心價值，制定德育目標

根據(jù)《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領(lǐng)域核心經(jīng)驗和區(qū)《學生幸福課程實施指導綱要》，挖掘圖畫書中蘊含的德育內(nèi)容和核心價值，制定適合本班幼兒實際情況的德育目標。

2.篩選圖畫書中的重點畫面，呈現(xiàn)中心事件

圍繞著活動的德育目標，篩選凸顯德育目標的重點畫面，將畫面立體化的呈現(xiàn)在中心事件中，即問題和沖突。因此教師對預設(shè)的問題和沖突的把握應注意關(guān)鍵點和順序性，以推動教育戲劇的進程。

3.確定運用的戲劇教學策略，設(shè)計活動方案

教育戲劇十分講究戲劇教學策略，策略種類繁多。在設(shè)計活動方案時，要考慮幼兒年齡特點，來選擇合適的幼兒教育戲劇策略，常見的有教師入戲、坐針氈、一封來信、專家的外衣、墻上的角色、集體角色等。教師也可根據(jù)自己的實施情況，自行設(shè)計與實施-些有效的戲劇教學策略。

“教師入戲”策略：通常教師會扮演劇中某些人物，利用戲劇中角色特質(zhì)來吸引兒童參與，借此提出要求、建議，以達到發(fā)展劇情或探索重要議題之目的。^【2】“坐針氈”策略：某個人（教師或幼兒）扮演角色，接受其他人的詢問。^【3】“一封來信”策略：信的內(nèi)容可以為情節(jié)的發(fā)展增加新的障礙，或是解決方案，或是更大的謎團，激發(fā)幼兒進行深入的情節(jié)探索。^【4】

4.注重實施過程中的預設(shè)與生成

在實施過程中，教育戲劇并非意味著一塵不變地按照固定的劇本來表演，它是一個非常開放的過程，既可以遵照圖畫書的劇情預設(shè)教學流程，也可以從圖畫書中延伸出的道德問題和社會問題，或者追隨幼兒當下的思維和內(nèi)心需求。

5.注重過程性評價

教師要重視過程性評價，實現(xiàn)過程與發(fā)展的融合。一方面，教師要將評價的目光從結(jié)果轉(zhuǎn)移到教育戲劇的過程中，對每一個幼兒全面而及時的觀察和評價，滿足幼兒被關(guān)注和被肯定的需要;另一方面，教師要為幼兒提供機會和評價的情境，讓幼兒進行自我評價。

所以，借助圖畫書中蘊含的德育內(nèi)容，運用教育戲劇的方式，能更好地激發(fā)幼兒的道德情感，提升幼兒的道德認知，甚至促使幼兒行為的優(yōu)化，讓幼兒德育“玩”了起來、“活”了起來，豐富了幼兒園的德育實施途徑，也更體現(xiàn)了德育教育中幼兒的主體地位，促進幼兒全人發(fā)展。

參考文獻：

[1] 馬利文.教育戲劇：引導德育新范式[J].中國德育.2016

[2] 林玫君.創(chuàng)造性戲劇理論與實務——教室中的行動研究[M].臺北：心理出版社.2000

[3] 喬·溫斯頓，邁爾斯·坦迪.開始玩戲劇4-11歲：兒童戲劇課程教師手冊[M].陳韻文，張鐙尹，譯.臺北：心理出版社.2008

[4] 張金梅.學前兒童戲劇教育[M].南京師范大學出版社.2015