試論小學(xué)語文教學(xué)中的寫話與習(xí)作教學(xué)

梅紅曼

寫話與習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)打基礎(chǔ)的重要工作。在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時，要充分認(rèn)識到小學(xué)寫話與習(xí)作教學(xué)的意義，明確課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作方面學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要內(nèi)容，了解實驗教材關(guān)于寫作教學(xué)的編寫特點，了解習(xí)作教學(xué)的過程以及各個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，掌握寫作訓(xùn)練的方式方法，并明確習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注意的問題，以便將來能夠很好地指導(dǎo)小學(xué)生的寫作訓(xùn)練。

一、實驗教材關(guān)于寫作教學(xué)的編寫特點

現(xiàn)行的語文實驗實驗教材比較有影響的是人教版、蘇教版和北師大版這三套，都共同體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神。這三套教材的編寫特點有以下幾個方面：

一是實驗教材關(guān)于寫作教學(xué)要求的編寫特點：各學(xué)段都有訓(xùn)練的重點，體現(xiàn)訓(xùn)練的階段性。首先從標(biāo)準(zhǔn)的提法上就能看出，第一學(xué)段叫“寫話”，第二、三學(xué)段叫“習(xí)作”，就已經(jīng)體現(xiàn)了對寫作教學(xué)的階段要求。

二是實驗教材教材編寫思想的特點：強(qiáng)調(diào)“低起點”，引導(dǎo)學(xué)生寫放膽文。在編寫思想上，實驗教材首先強(qiáng)調(diào)“低起點”、“低定位”，在小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的初始階段，要求都定得較低。重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

三是教材安排寫作訓(xùn)練的特點：從模仿起步，注意讀寫結(jié)合。根據(jù)單元訓(xùn)練主題，安排習(xí)作訓(xùn)練。仿寫是學(xué)寫作文、寫好作文的一條捷徑。模仿就像是一座橋梁，讓學(xué)生從學(xué)寫作文過渡到會寫作文。注意讀寫結(jié)合，也是實驗教材在習(xí)作編寫上的突出特點。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀積累越多，寫作的根基越扎實。

二、各種寫話與習(xí)作訓(xùn)練的方式

（一）簡單記實作文訓(xùn)練

記實作文就是如實地記人、記事、寫景、狀物的作文。通常說的說明文、記敘文就是記實作文。進(jìn)行記實作文的訓(xùn)練的方式有多種，在教學(xué)中最常用的有觀察寫話、片段素描、根據(jù)命題寫敘事作文、自擬題目寫記實作文。

（二）簡單想像作文訓(xùn)練

記實作文主要聯(lián)系如實反映生活的寫實本領(lǐng)，想像作文重在練習(xí)寫想象、幻想中事物的本領(lǐng)，以發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將想像作文和記實作文并提，可見對兩項作文能力訓(xùn)練的重視。想像作文訓(xùn)練的方式有多種，經(jīng)常采用的有：看圖寫想像作文、編童話故事、由事物而想編故事等。

（三）常用應(yīng)用文訓(xùn)練

應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用，具有一定格式的文體。應(yīng)用文的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生要學(xué)習(xí)的應(yīng)用文主要有：請假條、留言條、通知、日記、表揚稿、建議書、讀書筆記、讀后感、書信等、這幾種文體跟學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，對積累學(xué)生語言，訓(xùn)練學(xué)生思維的人際交往和協(xié)作能力意義重大。

三、習(xí)作教學(xué)過程及環(huán)節(jié)

小學(xué)作文教學(xué)是一個有序的、長期的訓(xùn)練過程。這個訓(xùn)練過程是由一次次的訓(xùn)練構(gòu)成的。只有經(jīng)過一次次扎扎實實的訓(xùn)練，并使一次次訓(xùn)練環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成有機(jī)的螺旋式上升訓(xùn)練整體，才能達(dá)到《語文教學(xué)目標(biāo)》所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生習(xí)作的整體水平。

（一）小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的過程

小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)應(yīng)該經(jīng)歷一個從說道寫、循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，從低年級寫話入手，引導(dǎo)學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)，逐步過渡到寫成篇的作文。

（二）習(xí)作教學(xué)的環(huán)節(jié)

習(xí)作教學(xué)的過程是教師和學(xué)生的雙向活動過程，在這個過程中，包括教的環(huán)節(jié)和學(xué)的環(huán)節(jié)。

1.教的環(huán)節(jié)

每次習(xí)作訓(xùn)練，教師要做許多具體而細(xì)致的工作，一次完整的習(xí)作訓(xùn)練，教師大概要經(jīng)歷“命題—指導(dǎo)—批改—講評”幾個環(huán)節(jié)。教師在命題和確定習(xí)作范圍時應(yīng)注意，認(rèn)真鉆研教材了解學(xué)生實際，寫記實作文時，題目宜小而實，寫想象作文時，題目應(yīng)有趣。指導(dǎo)時要以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，打開選材思路、明確習(xí)作訓(xùn)練的要求為目的。批改是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分，教師的批改應(yīng)與修改結(jié)合起來，從學(xué)生的實際出發(fā)，多了解學(xué)生。習(xí)作講評時要抓住共同性的問題，盡力發(fā)揮學(xué)生在講評中的主體作用，俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗”，所以講評時要做好充分準(zhǔn)備重在鼓勵，力爭使講評具有實效。

2.學(xué)的環(huán)節(jié)

對于學(xué)生而言，每次的習(xí)作都是一個巨大的任務(wù)，一次完整的習(xí)作，學(xué)生大體上要經(jīng)歷“觀察（取材）—思考（構(gòu)思）—表達(dá)（起草）—評價（加工）”這幾個環(huán)節(jié)。在這一系列的環(huán)節(jié)中，首先進(jìn)行的是觀察取材，觀察與寫作的關(guān)系很密切，觀察可以從客觀事物中獲取和積累第一手材料。小學(xué)生就是通過觀察來收集寫作材料的。小學(xué)生觀察生活，第一要觀察人，第二要觀察物，第三要觀察環(huán)境。只有經(jīng)過具體細(xì)致的觀察，才能為寫好作文打下堅實的基礎(chǔ)。觀察獲取了寫作的基礎(chǔ)材料，思考為寫作構(gòu)建框架。

四、習(xí)作教學(xué)應(yīng)注意的問題

葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。就是說咱們當(dāng)教師的人要引導(dǎo)他們，使他們能夠自己學(xué)，自己學(xué)一輩子，學(xué)到老”。習(xí)作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的自主精神，遵循從說到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)的順序，做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合，與閱讀教學(xué)密切結(jié)合，從內(nèi)容入手，密切聯(lián)系兒童生活實際，習(xí)作訓(xùn)練與育人相結(jié)合，要記住，你不僅是教課的教師，也是學(xué)生的教育者，生活的導(dǎo)師和道德的引路人。教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的。偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它能在生活實踐的每一步中得到生動體現(xiàn)時，才能成為人的行為準(zhǔn)則。在培養(yǎng)未來的一代人時，我們應(yīng)當(dāng)首先在個人領(lǐng)域，即在青年人靠良心的驅(qū)使而產(chǎn)生并得到控制的相互關(guān)系領(lǐng)域里，培養(yǎng)最純潔，最富有人道主義的情感。我們要活的書，不要死的書;要真的書，不要假的書;要動的書，不要靜的書;要用的書，不要讀的書。總起來說，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書。要學(xué)生做的事，教職員躬親共做;要學(xué)生學(xué)的知識，教職員躬親共學(xué);要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守。教師的職務(wù)是“千教萬教，教人求真”;學(xué)生的職務(wù)是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”