高中政治試卷講評課存在問題與對策

陳哲鍇

【摘 要】 在高中政治教學過程中，試卷講評課不僅可以加深學生對課堂教學內容的了解、掌握和鞏固，而且還可以拓展學生學習思維，提升問題解決能力，進而促進師生共同發展。然而，現有的高中政治試卷講評課存在講評準備不足、講評形式單一、講解主體錯位、課后缺少反思等問題，本文將會對其進行全面、系統的分析，并在此基礎上提出了有效的解決對策，以期更好地發揮高中政治試卷講評課的作用，進而有效提高課堂教學效果。

【關鍵詞】 高中政治? 試卷講評課? 問題? 對策

前言

試卷講評課不僅是一門與考試緊密銜接的課程，而且也是課程復習中比較關鍵的一個環節。科學、合理的試卷講評課，既可以實現對教師課堂教學、學生學習效果等進行檢測和評價，而且還可以促進師生之間的交流與溝通，進而有效提高學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生的全面發展。作為高中政治教師，要對試卷講評課給予高度的重視，以期更好地發揮其作用，確保高中政治課堂教學的整體效果和質量。

1. 試卷講評課的教學原則

1.1針對性原則

在試卷講評過程中，教師要遵循針對性原則，對典型的、普遍的問題要給予針對性的講解。在課前如果教師未按照要求統計和分析學生的考試情況，將無法掌握學生最常見、最突出的問題，不利于試卷講評課的順利進行。此時就需要教師在試卷講評課開始之前，做好充足準備工作，針對學生答題中所遇到的問題，要挖掘學生犯錯的關鍵點，然后對其誘發因素進行分析，在此基礎上提出整改措施，避免類似問題再次發生。

1.2歸類分析原則

在對試卷進行分析后，教師最好從命題人的角度出發，分類整理試卷中相關的知識點，以確保學生可以對試卷中類似問題有一個宏觀的了解和把握，并準確掌握易考點。大多數情況下，高中政治考試注重對某幾個知識點的綜合考察，此時就需要教師找到這些知識點間存在的聯系，如前后銜接、縱橫聯系、內外交叉等，對知識點間的邏輯關系給予有效理順，這樣既可以完善知識建構，而且還可以在之后的考試中使學生對知識體系給予快速瀏覽，并對框架中所涉及到的知識點給予準確定位，既可以節省做題時間，而且還可以有效提高解題準確性和效率。

1.3主體性原則

通常情況下，試卷講評課屬于師生交流與互動的過程，該過程要遵循“教師主導，學生主體”的原則，盡可能突出發揮學生的主體地位，以此來激發學生的參與熱情和積極性。作為高中政治教師，在講評課上要盡可能與學生平等交流，并營造良好的民主和諧氛圍，引導和鼓勵學生敢于創新，敢于表達，主動思考，積極參與，在交流與合作中發展智力、收獲知識。同時，教師要鼓勵學生參與到講評中來，尤其是一些不主動參與課堂教學，習慣被動聽講的學生。此外，教師要引導學生習慣性的反思自己的試卷，培養學生自我反思的習慣，并愿意對自身存在的問題進行解剖，并在此基礎上做出客觀的評價，從而不斷提升自我。

1.4啟發激勵原則

高中政治教師，在開展試卷講評課過程中，要擺脫一言堂的講評模式，注重對學生進行啟發，以此來達到激勵學生的目的。對于學生一時無法理解的重點和難點，教師要啟發學生主動學習，主動思考，只有這樣才可以使學生有信心對知識點進行探究，進而達到理想的教學目標。同時，教師還需要注重對學生的閃光點進行挖掘，對其優點給予充分的肯定，啟發和鼓勵他們對學習中遇到的困難給予克服，通過對不同層次的學生進行輔導，來幫助學生養成自主思考的習慣，不斷提高試卷講評課的效果。

2. 高中政治試卷講評課存在問題

2.1講評準備不足，講解欠科學

（1）閱卷不及時，會對講評進度產生影響。少數高中政治教師錯誤地認為試卷講評課只是幫助學生對試卷中的錯題進行歸納和整理，與新課相比，沒有那么重要，只有在課堂時間比較充裕的情況才會對其進行講解，并未花費太多時間做課前準備。學生考試結束后，教師并未及時閱卷，加之并未認真做卷，從而導致對試卷把握不到位，講評效果不理想。（2）測試統計不合理。通常情況下，試卷的統計與分析尤為關鍵，科學、合理的試卷統計分析，既能夠全面了解和掌握試卷的考點、題型、難易程度，而且還可以對學生答題情況有個全面的了解，這些都需要教師花費大量的精力和時間進行準備，但是少數教師認為其復雜繁瑣，并未給予科學、合理的統計，從而導致試卷講評課效果不理想。

2.2講評形式單一，效果不理想

（1）講評重點缺乏針對性。在講評課前準備過程中，教師并未按照要求對學生試卷進行統計和分析，從而導致教師不清楚學生共性和個性的問題，致使講評沒有條理和重點。通常情況下，一個班級中，不同學生的基礎知識、學習方法存在一定的差異，加之教師并未做好課前準備工作，從而導致講評重點缺乏針對性。在大量的調查和分析中，少數教師錯誤的認為試卷講評課只需要根據課堂教學大綱要求和標準答案進行簡單講解即可，學生懂得錯在哪里即可，但是這種講評課往往缺乏一定的針對性，無法達到預期的效果;（2）解題規律概括片面。在講評課上，教師并未對相關內容進行深入拓展探究，忽視了總結解題規律的重要性。與數學等理科試卷一樣，高中政治試卷同樣需要對解題規律進行總結和整合，并注重對知識點的拓展，從而有效拓展學生的思維。在試卷講評課中，大多數教師認為只要將問題講清楚就可以，并未對解題規律進行總結，從而導致類似問題再次發生。實際上，講評課并非教師把題目講明白就可以，要告知學生解題技巧和規律，以確保學生在遇到類似題目時能夠準確應對。

2.3講解主體錯位，參與度不高

（1）教師占據主體地位。在高中政治試卷講評課中，基本上是教師占據主體地位，學生更多的是機械的記憶學習，從而導致學生的參與熱情和積極性不高。新課程標準下，明確提出要將學生成為課堂的主體，然而在高中政治試卷講評課具體實施階段，大多數教師雖然會采用討論、提問、小組合作等方式來開展講評課，但是留給學生的時間很少，更多的停留在表面，未在試卷講評課中給予有效落實。同時，一些教師為了趕進度，所開展的試卷講評課堂很少鼓勵學生進行互動，從而導致學生的參與積極性不高，主觀能動性未得到充分發揮;（2）學生自我校正能力不強，缺少主動學習。大量的調查和研究發現，在試卷發下來后，有大約50%的學生會主動進行糾錯，同時也有30%的學生會與其他同學進行答案核對，但是還有20%左右的學生抱著無所謂的心態，只看了一眼成績就放置一邊，從而說明這部分學生的主動學習能力比較低。雖然高中政治試卷內容比較靈活，而且在教材中可以發現相關知識點，但是這樣的糾錯缺乏系統性、規律性，往往會導致學生產生一種惰性心理，長時間下去將會導致學生對政治課的學習熱情被削弱，不利于學生學習能力的提升。

2.4課后缺少反思，鞏固不及時

在試卷講評課結束后大多數教師會讓學生自己對錯題進行歸納、總結，但是少數教師自身課后并未進行深刻反思和經驗總結，同時教師未及時記錄整理上課情況，從而導致存在的問題無法得到有效糾正，不利于課堂教學效果的提升。在講評課后，教師很少對學生知識的掌握情況給予繼續追蹤，無法及時把握學生的學習情況，從而導致課堂教學效果不理想。

3. 高中政治試卷講評課對策

3.1做好課前準備工作

要想確保高中政治試卷講評課的順利進行，并達到預期的效果，就需要做好課前準備工作，具體如下：（1）及時、認真地批改試卷。作為高中政治教師，需要對試卷給予及時、認真地批改，并對其存在的問題進行分析、歸納和總結，為后續政治試卷講評課的開展做好準備。通常情況下，批改試卷并非一味的用“對”、“錯”來給予批注，而應該盡可能的在試卷上寫下評語，以確保學生知道錯在哪里，以便日后避免類似問題再次發生;（2）做好成績統計工作。在試卷講評課前，對考試成績進行科學、合理地統計至關重要。在所有學生試卷批改完后，教師需要對所有學生的成績進行量化統計，以確保后續試卷講評課中，對學生的答題情況有個全面了解和掌握，這樣一來就能準確把握講評角度，不斷提高試卷講評效果;（3）對試卷進行詳細分析。在試卷講評前，教師必須對全部試題親自做一遍，對試卷內容給予全面、細致地分析，以便更好地了解和掌握本次考試的難易程度、知識點，并正確評估本次考試學生的具體表現。

3.2 創新和豐富講評方式

（1）明確講評目標和功能。在試卷講評課開展過程中，教師需要結合實際情況來明確講評目標和功能，以此來提高講評的有效性，進一步加深學生對自身問題的了解和掌握，避免類似問題日后再次發生;（2）錯因歸類分析。在試卷講評課前，教師需要做好錯題歸類和總結工作，在此基礎上創新和豐富講評方式，對于出現概率比較高的問題，教師需要給予重點講解和討論，并引導和鼓勵學生進行自我歸納和總結，使他們更好地抓住試卷重點和難點，有效提高試卷講評課的效果。

3.3引導學生樹立主體意識

在高中政治試卷講評課中，教師要盡可能發揮學生的主體地位，并引導和鼓勵學生積極參與其中，為學生提供更多交流與溝通的機會，以確保講評課的順利進行。同時，高中政治教師可以構建個人和班級錯題庫，針對試卷中出現的典型錯題、共性錯題及重難點，給予詳細歸納、記錄和總結，這樣不僅可以方便學生課后及時復習鞏固，而且還可以提高學生的學習效果。

3.4重視講評后的矯正鞏固

在試卷講評課后，教師要引導學生進行主動反思，并對本次考試中自己的表現給予總結，這樣既可以對課堂內容進行消化吸收，矯正鞏固課堂所學知識，而且還可以避免類似問題再次發生，進而不斷提高學生解決問題的能力。同時，在講評結束后，教師還可以鼓勵學生摘錄錯題，寫出正確的解題步驟、解題思路與答案，進一步加深學生對相關內容的理解和掌握。

4. 結束語

綜上所述，在高中政治教學過程中，教師需要對試卷講評課給予重視，并結合實際情況從做好課前準備工作、創新和豐富講評方式、引導學生樹立主體意識、重視講評后學生對知識的的鞏固，拓展學生的思維，從而有效提高學生的學習效率。

參考文獻

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