“秋葉飄飄”

倪佳倩

一、話題的產(chǎn)生

有一天，班級有個小朋友帶了一片梧桐樹的落葉到幼兒園，大家馬上七嘴八舌討論開了。“我見過這種樹葉，這是梧桐樹的葉子”“這個樹葉都已經(jīng)死了，已經(jīng)枯了”“我還見過圓形的樹葉呢”“到了秋天樹葉就會掉下來的，它就是營養(yǎng)”“我明天也要帶一片落葉，比這個還要大的”“。。。。。”正值秋季，樹葉掉落，孩子們把關(guān)注點都集中在“落葉”的身上，于是老師建議孩子們回家尋找落葉，回來后產(chǎn)生了很多話題：

1. 到了秋天，所有的樹都會落葉嗎？

2. 為什么落葉的形狀都不一樣？

3. 為什么秋天落葉才會掉下來？

4. ……

二、項目實施

階段一：尋找落葉——信息調(diào)查與收集

我們通過集體活動《秋葉寶寶旅行記》后，讓孩子由父母帶領(lǐng)，一起去尋找秋天的落葉，觀察不同樹葉的特征。在尋找樹葉的過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)樹葉的大小不一樣，樹葉的顏色不一樣，樹葉的形狀也不一樣。在交流中，孩子們還對樹葉到底有多少種形狀什么產(chǎn)生興趣：樹葉長得都一樣嗎？

鏡頭一：

孩子們把收集的樹葉都帶到了幼兒園，大家一起比一比，看一看。“我的樹葉是扇形的。”“你這是銀杏樹的樹葉。”“看我的樹葉像個手掌一樣”“我的才厲害呢，這是片最大的樹葉”“我的樹葉最漂亮，它是紅色的。”

階段二：探究階段——為什么有的樹葉會變黃，有的不會？

孩子們對樹葉為什么變黃產(chǎn)生極大的興趣，于是我們帶著孩子尋找有關(guān)樹葉變化的資料，看看為什么有的樹葉變黃了，但是有的樹葉卻還是綠色的。在孩子們尋找到圖書及視頻錄像資料中，孩子們知道了樹葉里面的奧秘。我們給孩子提供小錘子、紙巾、樹葉、放大鏡、筆和記錄紙、IPAD、有關(guān)樹葉的書籍。

鏡頭一：

孩子們紛紛拿出樹葉，進行對比。有的小朋友用手摸一摸，綠色的樹葉厚厚的，黃色的樹葉薄薄的，用力一點，樹葉就碎了。有的小朋友把兩片樹葉放到陽光下，樹葉能透出光來。孩子們紛紛用紙和筆，把自己的發(fā)現(xiàn)記錄了下來。

鏡頭二：

樹葉里面到底是什么？孩子們越來越好奇樹葉里面到底是什么，于是我們在網(wǎng)絡(luò)上尋找到有關(guān)樹葉里面是什么的視頻，能讓孩子從視頻中直觀看到樹葉里里面的葉綠素和還有細小的葉脈，而且每片樹葉上都有一個個小小的小七孔。變黃的樹葉是落葉樹，葉子上有很多的小氣孔，容易散發(fā)水分。而變黃的樹葉是常綠樹的樹葉，它的葉片很厚，葉面光滑，還有蠟質(zhì)包裹，不容易散發(fā)水分，當(dāng)視頻播放完之后，頓時孩子們興奮了：“我看到了一個一個葉綠素了。”“我看到了好多的葉脈”“原來有的樹也上有小七孔，所以水分都蒸發(fā)了”

鏡頭三：

通過前一段時間視頻的了解，我們和孩子后續(xù)又共同進行探索研究。做實驗是最好的體驗，中班孩子開始有對事物或現(xiàn)象進行觀察比較。 小朋友紛紛拿出來了樹葉，做起了小實驗。有的拿出刮片。“看，樹葉上白白的臘被我刮下來了”“看，我把樹葉剪開了，這篇樹葉里面還有葉綠素”“你看，黃色的樹葉已經(jīng)沒有水分了，我一捏碎了”。

階段三：樹葉是個寶

通過前一段時間對樹葉的探索，孩子們還發(fā)現(xiàn)，掉落的樹葉其實還可以成為大樹媽媽的養(yǎng)料。孩子們討論起來，那樹葉除了做肥料，還可以做什么呢？老師把問題留給了孩子，讓孩子們回家和爸爸媽媽一起探索。果然孩子們紛紛把搜集的資料都帶到幼兒園和小朋友一起分享。有的帶來了樹葉畫，有的帶來了圖片資料。還有的小朋友把家里的茶葉也都帶來了。

鏡頭一：

孩子們利用午飯前的分享時間，紛紛把自己收集的資料進行了分享。“我今天帶來了樹葉畫，掉落的樹葉可以變成漂亮的藝術(shù)品”“我用ipad查過了有一種樹叫香椿樹，它的葉子可以炒菜，可鮮美啦”“我?guī)Я丝梢院鹊臉淙~，看就是茶葉，這些都是我爸爸媽媽平時喝的”。

階段四：成果

對在將近一個月的時間里，孩子們和同伴有互動，有探討，為了探秘樹葉的秘密，孩子們使用老師提供的視頻錄像、書籍，邊看邊做記錄，尋找信息和同伴分享。過程中，幼兒關(guān)注實驗對象，對現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，通過圖畫或其他符號學(xué)習(xí)記錄并表達。通過實驗發(fā)現(xiàn)，孩子對樹葉的探索興趣高漲，主動學(xué)習(xí)欲望強烈。這樣一個項目式的個別化活動不僅僅是重在結(jié)果，更重要的是過程中孩子的自主學(xué)習(xí)與探索意識增強。

三、成果發(fā)布

1.從幼兒角度

（1）學(xué)會了觀察、記錄

在項目式個別化學(xué)習(xí)活動中，幼兒的觀察力與注意力、思維力、情感體驗等心理活動有極大地關(guān)系。有趣樹葉作為一個載體，激發(fā)了孩子有興趣去觀察、記錄，在過程中主動發(fā)現(xiàn)變化與同伴、老師交流。

（2）自主發(fā)現(xiàn)探索

從“收集樹葉”活動出發(fā)，通過集體活動、實驗的成果，萌發(fā)了孩子對探究的熱情。活動的前期，還是老師引導(dǎo)為主，但是到了后期，都是孩子們自主提出問題，解決問題，分享交流。

2.從教師角度

（1）學(xué)會思考和分析，支持孩子

在活動開展，我們能對當(dāng)前主題的核心經(jīng)驗進行仔細分析，對開展活動前幼兒經(jīng)驗進行梳理，依據(jù)中班孩子的年齡特點制定項目式的網(wǎng)絡(luò)圖。在探究過程中我們也觀察孩子的學(xué)習(xí)行為，交流中及時捕捉孩子的提出的問題，投放材料，支持孩子進一步的探索欲望。

（2）關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)方式

我們依據(jù)《指南》中對4-5歲幼兒科學(xué)探索的發(fā)展目標(biāo)開展各類活動。關(guān)注孩子探索過程中學(xué)習(xí)方式：中班幼兒在老師的引導(dǎo)下進行自主的探究，自己找尋問題的答案;給與孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，和同伴共同尋找、收集信息。