駱路梨花，競相開放

劉小燕

摘?要：在文本中，筆者從善于發(fā)現學生的長處，激發(fā)學生潛能;樹立學習榜樣，營造積極班級氛圍;做好評價工作，激勵學生不斷進步這三方面入手，就如何在班級管理中實施激勵教育，驅使學生有效發(fā)展，實現駱路梨花，競相開放。

關鍵詞：小學;班主任;班級管理;激勵教育;實施對策

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0032-01

在立德樹人背景下，班主任在實施班級管理活動的時候，需要發(fā)揮自身的德育功能，以德育人，實現駱路梨花，競相開放，促進學生有效發(fā)展。在此要求的指導下，我在組織小學班級管理活動的時候，嘗試發(fā)揮激勵教育的作用，以多樣的激勵手段，發(fā)揮學生的潛能，營造積極的班級氛圍，從而幫助學生在班級活動參與中不斷發(fā)展。

1.善于發(fā)現學生長處，激發(fā)學生潛能

學生作為班級管理活動的參與主體，其在家庭教育、學校教育、自身發(fā)展等因素的影響下，存在著較為明顯的個性差異。個性差異使得不同的學生具有不同的優(yōu)勢與不足。在以人為本該教育理念的指導下，促進每一個學生的發(fā)展是我們組織班級管理活動的出發(fā)點和落腳點。立足于學生的個性差異，我們需要發(fā)揮激勵教育的作用，在日常對學生觀察的過程中，以賞識的眼光發(fā)現學生的優(yōu)勢所在，并給予其展現自我的機會，使其在此過程中建立自信心，深入發(fā)揮自身潛能的作用，從而查漏補缺，不斷發(fā)展。具體而言，我在組織班級管理活動的時候，會對所執(zhí)教班級的每一個學生進行細致的觀察，從細微之處入手發(fā)現其各自的優(yōu)勢。在這樣的觀察過程中我發(fā)現，A學生作為一名插班生，其不愿意參與班級管理活動，在課堂教學活動參與中也是抱著應付心態(tài)，得過且過。面對這種情況，我對其進行了細致的觀察。在此次觀察中我發(fā)現，盡管該學生不愿意學習，但他籃球打得很好，而且有一定的組織能力，其他學生都愿意聽他的指揮。立足于此，我在響應學校號召，選擇該學生作為籃球隊隊長，由他帶頭組建本班的籃球隊。在組建籃球隊的過程中，該學生因為經驗不足，與我和其他班干部進行了積極交流，并對報名的學生進行觀察，從而選擇組員。在日常訓練中，該學生也主動對其他學生進行指導，在歷次籃球比賽中，為本班贏得榮譽。針對其發(fā)展情況，我不吝嗇自己的鼓勵，并激勵其將打籃球的勁頭放到學習中，學習成績的提高自然會贏得更多學生的支持。在我的激勵下，該學生不僅在課堂教學活動參與中改變傳統(tǒng)的學習行為，還積極地參與到班級管理活動之中，以此在潛能的發(fā)揮下，實現了有效發(fā)展。

2.善于給學生樹立榜樣，創(chuàng)設積極氛圍

眾所周知，榜樣是一種好的模仿，在榜樣的塑造中，學生不僅可以受到激勵，其還可以在模仿的過程中，潛移默化地提升自身的道德品質和道德行為，促進自身良好發(fā)展的實現。除此之外，榜樣的樹立還可以為班級建構一個積極向上的氛圍，以環(huán)境熏陶學生。對此，我在組織班級管理活動的時候，會從榜樣的樹立入手，為學生創(chuàng)設積極的班級氛圍。具體而言，我在樹立榜樣的時候，會選擇貼近學生生活、學習實際，在班集體中探尋榜樣，以此才能使學生在身邊人的激勵下，朝著更好的方向不斷發(fā)展。比如，我在班級管理活動開展中，對各組每天的值日情況進行觀察，以一個月為期限，將能保質保量完成值日任務的小組樹立為勞動榜樣，給予其“衛(wèi)生標兵”給予物質方面的鼓勵。在樹立榜樣的過程中，我還將此小組的勞動情況與其他小組進行對比，以此在榜樣的示范下，使其他小組成員意識到自身的不足，進而在榜樣的激勵下，約束自身行為，積極投身到衛(wèi)生活動之中。在這樣樹立榜樣的過程中，班級氛圍變得生機勃勃，學生們干勁十足，紛紛下定決心，以自身的行動贏得下月衛(wèi)生標兵的稱號。

3.做好管理評價工作，激勵學生發(fā)展

評價是班主任組織班級管理活動，點評學生發(fā)展情況最常使用到的一種方法。但是在當前的小學班級管理活動開展中，一些班主任吝嗇自己的評價，不對學生的行為進行點評，或者單純地就學生不良行為進行點評，以期使學生意識到自身的不足所在，不斷完善自我。如此點評對于學生的發(fā)展而言是流于形式的，甚至會削弱學生的班級參與積極性。針對該情況，在激勵教育的引導下，我們在組織班級管理活動的時候，需要將評價貫穿于各項活動之中，且以表揚為主，以激勵點燃學生的參與熱情，以激勵增強學生的內驅力，使其在自我改善的過程中不斷發(fā)展。我在班級管理活動開展中，立足學生的發(fā)展情況，為其設定了成長評價袋，以此記錄其各自的成長、發(fā)展情況。在每個月組織主題班會，依據所記錄內容，對學生發(fā)展情況進行點評，尤其點評其成長之處，從而使其在我的賞識下，繼續(xù)發(fā)展。在此過程中，我還將家庭教育引入其中，鼓勵家長參與學生評價，使學生在家長的點評下獲得滿足，產生繼續(xù)發(fā)展的愿望。

總之，在小學班級管理活動開展中，班主任要將學生的發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，發(fā)揮激勵教育的作用，善于發(fā)現自己的長處，樹立學生榜樣，積極點評學生，從而促進駱路梨花，競相開放的實現。

參考文獻

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