基于學生閱讀能力培養的小學語文教學策略

張榮貞

摘?要：閱讀能力是小學生完善知識結構的基礎，但受制于學生的認知能力和已掌握的字詞量，語文教師在嘗試提高學生的閱讀水平時，時常要面對學生興趣缺失、專注度不足的問題。所以應從多個視角探索培養學生閱讀能力的有效方法，通過閱讀興趣和習慣的養成、技巧和方法的傳授以及強化課前、課后訓練，逐步提升學生的閱讀能力，使之掌握語言文字的運用要領并拓展學習范圍。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;能力培養

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0131-02

小學生通過語文課程的學習，可以依靠字詞積累具備一定的閱讀能力，幫助其探究感興趣的新知識，豐富生活和情感經驗、學會自主思考和清晰的自我表達，促進其心智發育和審美能力的提高。在語文教學實踐中，應把握住不同年齡段學生的特點，圍繞教材內容優化教學策略，讓所有學生產生閱讀的動力、找到適合自己的閱讀方法。

1.優化課堂教學策略

（1）提升學生對閱讀的興趣

由于小學生的識字量和認知能力有限，所以無論是閱讀語文教材的課文還是課外讀物，都會遇到不同程度的困難，時常出現無法順利朗讀或者理解文章段落、語句含義的情況，從而對閱讀失去興趣或者信心。為了讓小學生有克服這方面困難的動力，教師應抓住小學生擅長模仿和求知欲強的顯著特點，在課堂教學中激起其對文章內容或相關領域知識的好奇心，激勵其通過閱讀消除心中的疑惑，從而逐漸找到適合自己的閱讀方法。例如，《小壁虎借尾巴》一文中包含了很多關于動物的常識，以動物間的對話的形式，講述了不同動物的尾巴的功能。所以，在課堂上閱讀這篇課文之前，可以首先提出問題：同學們有沒有想過動物的尾巴是做什么用的呢？以這種方式開始教學，不僅讓學生專注于讀懂課文中的每一句話，而且還會使其在閱讀過程中不斷思考，從魚、老黃牛、燕子的回答中引申、想象，自然去歸納水生、陸地以及飛禽的尾巴的功能，達到了提高學生閱讀和學習能力的目的。

（2）適時傳授閱讀方法和技巧

語言文字的表達和交流方式是有規律可循的，體現為各種類型文章的主題表現方式、景物和事件的描寫技巧往往有很多共同點，如果學生能夠把握其中的規律，則可以在閱讀過程中準確理解文章的內容和主題。所以，在小學語文的課堂上，教師應根據課文特點和學生的情況，在合適的時機滲透相應的閱讀方法和技巧，讓學生能夠通過閱讀獲取對學習有幫助的信息，體驗到閱讀的重要性。例如，在《亡羊補牢》、《坐井觀天》這些寓言類文章的解讀過程中，首先，教師可以引導學生先思考故事當中的情境，再根據情境的變化思考寓言故事的成文特點，學生便可以總結寓言故事的習作風格：以諷刺和勸解的形式，用假托故事來引出道理和教訓。其次，在初步掌握寫作風格的基礎上，學生還可以對其中的內容和結構表達進行全面的總結，短小精煉的寓言，基本上都是擬人化的動植物或者其他事物的道理集合，虛構的情節，夸張的表現手法，以及各種喻體的存在，都是為了凸顯故事中的道理。學生從文章整體上把握了這個閱讀規律，才能進一步提高自己的閱讀寓言類文章的能力。

（3）引導學生感知語言文字之美

閱讀不僅有益于增長見聞和拓展知識面，而且能夠培育學生的審美能力，從詩歌、童話等作品中感悟真理并升華情感境界。而為了強化學生的語感，在課堂教學過程中，教師應通過多種方式讓學生感知語言文字之美。首先，當教材內容為畫面感較強、遣詞造句唯美而有詩意的散文、童話等內容時，可以在閱讀環節配以風格相符的音樂和動畫、視頻，通過多感官的信息傳遞觸動學生的心靈，使之感知語言文字強大的表現力，從而在語文課的學習和閱讀過程中更有動力。其次，對于課文當中具有代表性的句式和寫景狀物的經典段落，要帶領學生反復誦讀和體會，充分理解作者高超的創作技巧，提升學生的語感以及表達能力。比如，在《秋天》的閱讀教學中，教師可以引導學生從段落與語言文字中感受秋天的美麗，“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”，這一句中，學生去想象秋天美麗的場景：片片金黃的落葉隨風而下，涼涼的和風拂過臉頰，那該是多么享受的場景啊！而又一句“大雁往南飛，一會兒排成人字，一會兒排成一字”學生就會想象，在又高又藍的天空中，一群可愛的大雁飛過，留下人字圖，留下一字圖，那份秋高氣爽是多么和諧。并令人神往啊！一字一句，引導學生想象，既可以幫助學生學習閱讀知識，還可以激發學生內在的想象思維。

2.強化課前課后的閱讀訓練

（1）針對教材內容安排預習任務

適當安排課外的訓練和學習活動，對促使小學生形成閱讀習慣非常有益。而結合教材中即將講授的課程內容安排預習任務，能夠讓學生事先了解必要的信息并提高課堂學習效率，也有助于增加學生的閱讀量和有效學習時間，使之養成自主探究和閱讀相關資料的習慣。例如，在涉及到名人、歷史或名著的課程內容時，讓學生在課前通過自行查找和研讀相關資料和文章，既增加了學生的閱讀內容，又豐富了知識結構，而且可以簡化課堂教學環節。此外，也可以讓學生自行閱讀課文，根據自己的理解初步總結中心思想，進而在課堂上從交流所思所感開始教學，增加交流互動的同時，也可以改變平常的教學節奏，讓學生對語文教學保有新鮮感。

（2）以多種方式促進課外閱讀

為了增加學生的閱讀量并提升其閱讀能力，教師應根據學校內外的教學資源特點，以多種方式促進課外閱讀活動，增加學生的有效學習時間，并且為其提供高品質的閱讀素材。首先，可以帶領學生參觀周邊大型書店，讓學生觀察和體驗其特殊的環境，產生閱讀的愿望;其次，結合不同年級學生的學習情況、課程內容，定期為學生訂制和推薦閱讀清單，或者將適合學生閱讀的文章內容、書籍中的部分章節節選和制做成電子文檔，分享給學生供其閱讀。此外，也可以定期在班級或年級開展主題活動，進行讀書成果的分享，在校園內創建良好的閱讀文化環境。不僅如此，教師還可以組織班級閱讀比賽，并讓其中表現優秀的學生去參加校園閱讀大賽，甚至全國閱讀大賽，這樣可以激起學生的閱讀榮譽感，從而營造出積極進取的閱讀氛圍。

（3）為學生設計個性化閱讀計劃

小學生的閱讀水平、愛好各異，教師在日常工作中，應對不同學生采用不一樣的閱讀能力培養策略。首先，要在日常教學活動中了解所有學生的學習興趣和閱讀能力、習慣，從而在安排課前、課后閱讀任務和組織相關活動時，給學生分配契合其個人特點的內容。例如，在閱讀活動中有的學生求知欲更強，了解新鮮事物和學到新知識是其最大的閱讀動力，有的學生則擅長欣賞文章本身的實用價值，看重在閱讀中掌握豐富的寫作、表達技巧。而有的學生注重文章藝術價值，想從文章閱讀，作者經歷中獲得成長積累和情感激勵，從而豐富自己的人生觀、價值觀等等。所以，教師應針對第一類學生鼓勵其拓展閱讀量并滿足其學習意愿;且對于第二類學生，則可以為其推薦符合其閱讀趣味的作品，在學習任務中增加摘錄、仿寫等內容;而對于第三類學生，教師可以想方設法為學生創造情感共鳴的條件即可。其次，教師應不斷評估每一名學生的閱讀水平，針對沒有明顯進步的學生，分析制約其提高的因素，并且有目的的幫助學生找到更有效的學習方法。

3.結束語

閱讀能力的提升有益于學生順利學習各學科的文化知識，所以小學語文教師應按照大綱要求，結合每一名學生的實際情況，探索強化學生語感和閱讀技巧、培養其閱讀興趣的有效途徑，在課堂內外為學生提升閱讀能力創造條件。

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