高中歷史主題課堂教學模式構建策略研究

張亞斌

摘要：歷史主題課堂的概念正伴隨著新一輪課程改革的推行而為人們所熟知。在新課標的指導下，歷史主題課堂的主要發力點在于促進課堂中學生的自主學習能力，培養學生的探究精神與能力，是提高高中歷史課堂教學質量的關鍵途徑之一，同時也在一個嶄新的高度對諸多學校及歷史教師提出了新要求。歷史教師除了明確課堂中所需講授的內容之外，還要將關注點落在怎么通過更加高效的教學模式來讓學生提高學習效率，并圍繞教師“如何教”以及學生“如何學”來開展一系列的教學設計。在高中歷史的教學實踐中，新課程對歷史體系中的時間性與空間性都提出了創新性的要求，故高中歷史教師在教學實踐中需要滲透整體觀念，圍繞主題課堂來有意識地引導學生對課程要求內容進行自主探究、自主交流以及自主學習。構建歷史主題課堂的教學模式，可以進一步鞏固學生在歷史課堂中的主體性，對學生的學習習慣進行深度塑造。

關鍵詞：高中歷史?主題課堂?教學模式

一、歷史主題課堂的優勢及意義分析

新時代的高中生，很難滿足于現有的以時間為主線來依次介紹歷史重大事件與任務等的教學模式。對學生來說，這種課堂教學模式的趣味性相對匱乏，并不能真正地提高學生對歷史學習的積極性與主動性。而歷史主題課堂則為解決這種現行體制下的課堂問題找到了一個突破口。一個優秀的歷史主題課堂，除了課本內的知識外，還需要教師靈活地收集圖片、視頻等來為學生創設教學情境，讓課堂氛圍緊緊圍繞該節課的主要學習目標，驅動學生通過自主學習與探究來為后續的學習提供更多便利。

葉圣陶先生曾言：“教無定法，貴在得法。”新課程標準改革背景下的歷史課堂，應當積極探尋新的道路來適應時代與社會的發展，而傳統教學體制下的學生學習歷史的壓力相對較大，教學內容也在逐步擴充，這時便需要通過歷史主題課堂來提高學生對知識的吸收與理解效率，讓學生在主題課堂中仿佛置身于歷史情境中，靈活地調動學生感官來提高實效性，還可以培育學生的歷史使命感與責任感，亦是實現素質教育的重要途徑之一，有助于全面提高學生的綜合能力。

二、歷史主題課堂的構建策略研究

（一）還原歷史情境，切入教學主題

高中歷史課程標準中要求學生記憶的歷史知識極為繁雜，體系相對混亂，致使學生在記憶歷史知識的過程中容易導致記憶不扎實，出現知識混淆的現象。所以，高中歷史教師在創設歷史主題課堂的教學實踐中，需要根據學生的實際能力以及已有知識還原歷史事件發生時的情境，給予學生充分的歷史代入感，并與學生的生活實際進行緊密連接，讓學生在高度還原的歷史情境中激發出學習的熱情，提高學習效率，更加高效地理解教學主題以及課本的知識內容。

例如，在《明清君主專制的加強》課程中，教師在備課階段需要明確本節課的主題是君主專制，在課堂的初期，教師圍繞君主專制這個話題，借助于多媒體教學設施來為學生準備電影《繡春刀》的花絮作為課堂的開場，并提出問題：大家是否曾看過《繡春刀》？這部電影主要描述的內容發生在哪個時期？隨后得到回答，該部電影的事件發生在明朝。隨后，教師繼續追問：提及明朝，大家首先想起了什么？能否用一個或幾個關鍵詞來概括出明朝的主要特征？一些學生會舉手回答“東廠、魏忠賢”等。教師繼續引導學生，問：能否說出唐宋時期的著名宰相？明朝是否有人們所熟識的宰相？一些知識儲備較為豐富的學生回答：明朝時期宰相之位被取消了。通過這些問題，學生可以探討宰相被取消的根本原因，教師便在黑板上寫出本節課的主題：君主專制。優秀的課堂導入，激活了學生的思維，引發學生通過自主思考來探索歷史知識，讓整節課高度貼合“君主專制”的主題來開展，隨后便可以靈活地展開君主專制體系的相關背景、存在的歷史問題，將課本中相對零散的知識點通過一條嶄新的線索來連接成一串，對學生來說則切實提高了對歷史知識的學習效率，更可以培育歷史思維，加深對課堂主題相關內容的理解，提高課堂教學質量。

（二）積極創設歷史問題，突出教學主題

教材中現存的問題更新速度難以追上歷史教學改革與社會發展的速度，一些課本中的問題很難避免與新課程標準、社會的需要相脫節的現象出現，所以歷史教師需要積極創設歷史問題，做到以教材為本而又高于歷史教材的問題，緊密地貼合學生日常生活以及社會的需要。指向性較為明確的歷史問題可以讓課堂的主題更加突出，讓書中的主要內容通過這些問題得到生動的體現，讓歷史教學實踐在教師的層層設問中逐步推進，引導學生自主思考問題的最優解，在實踐中探索歷史，靈活地運用課本歷史知識來指導現代生活。

例如，教師在講授《鴉片戰爭》相關內容時，首先圍繞鴉片戰爭的背景來進行切入，引導學生對該歷史事件背后的深層次原因共同進行深度挖掘，明確本節課是圍繞體制與文化相關問題展開。教師可以提出一些較為熱門的觀點：1.鴉片戰爭是茶葉與鴉片兩種植物之間的較量結果。2.如果沒有禁煙，是否可以避免鴉片戰爭的發生。3.鴉片貿易的背后代表著什么深層次內涵。這些課堂設問可以進一步還原歷史背后的深層次內涵，讓學生真正理解戰爭爆發的原因、戰爭雙方的利益訴求等，從而突出了教學的主題，還原了歷史條件，幫助學生對鴉片戰爭形成一個更為完善的認知。

（三）鼓勵課外閱讀，拓展教學主題

為踐行素質教育的要求，教師不但需要保證課堂教學的效率與質量，學生的課外閱讀對于綜合能力的培養也是尤為關鍵的。積極引導學生對課本內容之外的知識進行搜集整理，積極開展課外閱讀，來對教材中一些難以完整描述的知識點進行進一步的補充與拓展，不但可以開拓學生的視野，而且能夠推動學生思維的廣度，提升歷史素養的深度。

例如，在講授漢武帝時期的思想相關內容時，主題可以歸納為“統一思想”。在完成了對書中內容的學習之后，學生對統一思想的作用以及必要性、現實意義形成了一個初步的印象，但僅僅局限于課本的知識難以滿足課程標準的要求，而課堂時間并不足以讓學生進行深度的探索，這時歷史教師則需要引導學生在課外對這些知識進行進一步的挖掘與探索，收集相關資料素材，結合社會主義核心價值觀來指導現代社會生活。在這個過程中，教師可以為學生推薦合適的書目，提供一些獲取知識的途徑，并通過學生的課后時間來拓展思維寬度，培育愛國主義情懷，提高歷史學習的能力，體現人文性與思想性的有機結合。

三、結語

高中歷史課程標準中明確規定，普通高中歷史是通過歷史唯物主義的觀點來對人類歷史發展規律與進程進行闡釋，培育學生的歷史意識與文化素養，促進學生全面發展。相對于傳統教學模式，主題課堂教學模式可以幫助學生對人類社會的發展脈絡形成一個初步的認知，利用馬克思主義唯物史觀來認識并進一步指導人類社會的不斷發展，通過高效率地構建知識體系，將課本中的歷史知識同現實生活進行融會貫通，積極引導通過學習歷史來指導現實生活，踐行素質教育的要求，提高學生的綜合實踐能力，切實提高高中歷史課堂教學質量。

參考文獻：

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