“韻美富春”幼兒美術特色課程的開發與實踐

李瓊英 朱琴霞

摘?要：園本課程開發是幼兒園課程改革的重要抓手，是提升幼兒園教育質量的重要途徑，各園都在積極探索基于本園特色的課程開發。本研究分析了該園的地域特色、辦園歷史、探索歷程、教師現狀和幼兒經驗后，提出了“韻美富春”地方特色資源挖掘為主的美術特色課程的開發研究，從“特色主題活動”“特色專題活動”“美術工作坊”等三個實施途徑實現美術特色課程目標，形成一套具本園特色的美術特色課程的實施方案。

關鍵詞：地方特色;幼兒園;園本課程;開發與實踐

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0050-03

【Abstract】Park-based curriculum development is an important starting point for kindergarten curriculum reform and an important way to improve the quality of kindergarten education.All parks are actively exploring curriculum development based on the characteristics of the park.After analyzing the regional characteristics，history of the park，history of exploration，teachers' present situation and children's experience of the park，this study puts forward the development and research of art-specific curricula based on the excavation of local characteristic resources of "Yun Mei Fu Chun".Activities，"special feature activities"，"art workshop" and other three implementation approaches to achieve the goal of art-specific courses，and form a set of implementation plans for art-specific courses with the characteristics of the garden.

【Keywords】Local characteristics;Kindergarten;Garden-based curriculum;Development and practice

所謂美術特色課程，指以美術領域課程為載體，根據實際需要，在遵循幼兒教育總體要求的同時，對幼兒美術課程的目標、內容、組織形式和評價體系等進行修改與調整，搭建幼兒生活經驗與美術創作之間橋梁的課程。而“韻美富春”幼兒美術特色課程，則是幼兒園傳統和特色的課程。是指將我園正在實踐研究的富陽特色幼兒美術特色課程，把富春特有的自然環境和社會進程中長久積淀、傳承下來的與眾不同的民俗、習慣、景觀、人文環境等地方資源引入教育而形成的獨特風格，梳理出能讓幼兒感受到富春之“韻”、體會到富春韻之“美”的美術課程“學本”。讓幼兒在此“學本”中探索、創造，激發幼兒對美的向往，培養幼兒創作的樂趣，張揚幼兒的個性，啟迪幼兒心智。

1.“韻美富春 ”幼兒園美術特色課程的開發

“韻美富春”幼兒園美術特色課程開發以“靈動致美，創意表達”的課程理念，以身邊的資源挖掘為內容，以美術課程為載體，以兒童喜歡的方式發現美、表現美、創造美，不斷豐富審美經驗，培養審美情趣，萌發美好情感。根據理念指引，遵循適宜性、體驗性、生活性三大原則進行課程構建。確定了課程以“以美怡情”“以美激趣”“以美育心”“以美促能”發展目標，選擇開發幼兒身邊具有“韻美富春”特色的活動內容。尤其是對本土資源的挖掘，對幼兒身邊熟悉的景、物、人、事的充分關注，擇取適合幼兒當下經驗的內容開展活動探究。

“韻美富春”美術特色課程從目標、內容、課程實施與課程評價四大板塊進行架構（如圖）。

“韻美富春”課程內容擇選幼兒身邊的資源：小中班以園內的本土特色資源挖掘為主，大班相對更開放、有距離，按時節順序由近及遠開展。如小班“桂花香”“春暖花開”，中班“玉蘭花”“富春江”，大班“春秋苑公園”“稻花香”等，選擇列舉如下：

2.“韻美富春 ”幼兒園美術特色課程的實施

“韻美富春”美術特色課程的實施通過主題、項目、專項特色活動以及區域活動等形式按內容的特點以及幼兒的實際需要逐次展開。

（1）基于主題的“韻美富春”美術特色課程實施

“韻美富春”主題特色課程的實施，是通過選取兒童熟悉的“韻美”內容，從兒童的興趣需要和生活經驗出發，尊重活動過程的生成性、整合性，兒童學習的自主性、探索性，將特色主題滲透于幼兒的一日生活，積極充分地給予兒童感受、體驗和表達創造的機會，探索的路徑分別為“喚醒”“架構”“整合”和“支持”。

首先，喚醒其對“韻美”特色中獨有的“景、文、藝、食”元素的審美感受，引發幼兒內在的共鳴需要。第一，充分利用地方資源，創設幼兒園“韻美”的大環境。搜集本土自然材料、地方資源內容對園內的走廊、門廳、圍墻等公共環境進行創設，讓“韻美”環境看得見。同時，及時抓住興趣契機，引發美的“真”活動。關注幼兒生活中的各種發現契機，比如，對桂花的關注、對玉蘭花的青睞等等，利用討論、觀察、分享、跟蹤、支持推進幼兒的自發生成活動。第二，追隨幼兒經驗，留痕探究路徑。通過環境留痕來再現幼兒思考和探究的過程，從主題墻的創設留痕、區角的留痕和教室其他細節的留痕入手。

其次，架構梳理“韻美富春”生態的主題脈絡。“韻美富春”主題脈絡架構需要教師持有生態教育的理念。一方面是對寬廣、深度中的縱向脈絡的梳理：分析兒童的興趣及需求，借以“孔雀開屏”的形式不斷地拓展深入形成的主題網絡。另一方面，是對動態、開放的橫向脈絡的呈現：關注兒童在學習中的各種表現，觀察分析解讀，及時將共同感興趣的內容進行橫向網絡的添加，在原有的橫向織網上繼續補充，織就新的主題網絡。

再次，整合幼兒能深入體驗的“韻美富春” 的多種資源。整合多種資源，是指“內容的整合、空間的整合、實施者的整合、一日活動的整合”。教師積極關注各領域內容上的共通性，室內和室外空間的共享度，教師、幼兒、家長、社區之間的共構力，以及一日活動皆課程的整體性。

最后，支持幼兒對“韻美富春”的整體感知和多元表達。一方面表現為“體驗與表現的融合”：通過帶領兒童進行實景體驗，比如，讓幼兒真實地感受日落下的美麗富春江，用圖片回憶分享激趣，然后用畫筆進行表達描繪，在描繪中再次跟進現場體驗，讓幼兒在體驗中表現感受，在表現后更新體驗，體驗和表現呈交織狀循環、融合。另一方面則體現為“共性與個性的對話”：共性是代表群體的共同意識，個性是因個體差異而產生的個別見解。在各類活動中給予幼兒充分的自由表達的機會，有幼兒個別化的學習表達，也有小組間通過商議討論共同合作的任務達成，讓幼兒在多種活動中有個性的表達和共性的學習。同時也要注意“鋪陳與留白的結合”：這里的“鋪陳”是指激活生活資源與幼兒藝術素養之間的關系，而“留白”是指強化幼兒情感體驗的基礎上進行留白，讓幼兒在大量的“鋪陳”激趣中進行個性的表達表現。

（2）基于專題的“韻美富春”美術特色課程實施

基于專題的“韻美富春”美術特色課程群是主題課程行進中的拓展與補充，主要以階段性的特色體驗展示為主。它具有互通性、場域性、專題性等特點。主要的實施路徑分為一年一度的地方特色為主題的“韻美”藝術節和探尋地方文化為主的季節體驗活動兩類。

（3）基于區域“美術工作坊”的“韻美富春”美術特色課程實施

基于美術工作坊的“韻美富春”美術特色課程群是對主題課程的補充，它具有“專用、專職、專項”的特點。內容來自“韻美富春”下“景”“文”“藝”“食”的多種體驗感知，通過工作坊豐富的表現形式和表現手法進行操作，一般有編織、紙藝、陶泥、扎染、石玩、版畫、水墨等美術形式，有專職的美術老師負責，根據韻美富春開展的主題和幼兒能力發展的水平開展實施。

3.“韻美富春”美術特色課程評價

“韻美富春”課程評價提倡以經驗建構為標準的評價，重視對知識建構過程的評價，注意有效評價與教學的整合，具體表現為三個“一”評價。

（1）一事：兒童學習中的故事與教師教學中的故事

在美術特色的主題活動中，教師通過幼兒學習中的“故事”的觀察記錄進行行動研究，以一種更富有情境性、故事性和過程性的方式來觀察、記錄和評價兒童，并在此基礎上為幼兒提供個性化的關注、支持與引導，不斷生成和完善幼兒園課程體系;同樣，教師還把自己的教學感悟以案例故事的形式進行反思，以讓自己的教育行為更適宜于幼兒的發展。

（2）一袋：動態電子檔案

將幼兒的作品，創作過程，不易存放的立體作品拍成照片、視頻進行記錄，老師在電子檔案上附加文字說明記錄學習過程中的細節，進步過程，展現幼兒的學習軌跡，形成過程性的物化成果。

（3）一秀：創意特色展示

“秀”是讓幼兒將創意成果在園內展示，大家相互交流與分享。讓幼兒的作品從個人的小視野到公眾的大視野，除班級里的展示之外，會定期組織以地方韻美為主題的各種作品秀，讓幼兒作品從班級走向幼兒園、或走出幼兒園。家長及其他成人的欣賞評價都使幼兒作品聚焦，使幼兒的各種表達表現被關注、被認同。

4.實施后的思考

對課程開發實踐的思考：一是關于“韻美富春”地域資源的廣度問題的思考。這么多“韻美”資源中，哪一些是更適宜于現階段的幼兒來體驗感知的？是否得把全部資源都納進來？尤其是對遠距離資源的運用如何充分挖掘有待后續繼續深入。二是關于課程尚需更多時間的實施驗證問題的思考，即課程審議尚處初級。本研究在實施中，基于地方資源挖掘的生成性探究是課程的主要載體，因為是生成的主題，不確定因素較多，在各種因素下的策略支持的適宜性需要時間的驗證;且幼兒的發展是個長期積累的過程，目前課程只是短期的實施驗證，更需要長期的跟蹤、實施與推廣驗證。

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