運用提問，提高幼兒繪本閱讀質量

錢亞綸

摘?要：如今兒童繪本閱讀中的提問出現部分缺少開拓性、缺少層次性、兒童對事物探究的時間短、老師回答模式單調等情況。若是想增強繪本閱讀品質，提問方式就需要以恰當性、區別性以及靈活性作為準則，引領兒童認真觀察圖片、注意重要線索、聯想情節發展等。筆者將結合多年的教學經驗，就運用提問，提高幼兒繪本閱讀質量進行分析，希望可以為廣大幼兒教師提供一定的幫助和參考，也能為教育事業貢獻自己的力量。

關鍵詞：提問;幼兒;繪本閱讀質量

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0054-02

【Abstract】Nowadays，some questions in children's picture book reading lack of pioneering，lack of hierarchy，short time for children to explore things，monotonous teacher's answering mode and so on.If you want to improve the reading quality of picture books，the way to ask questions needs to be appropriate，differentiated and flexible as the criteria，leading children to carefully observe pictures，pay attention to important clues，associative plot development and so on.The author will combine many years of teaching experience，on the use of questions，improve the quality of children's picture book reading analysis，hope to provide some help and reference for the majority of preschool teachers，but also contribute their own strength for the cause of education.

【Keywords】Questions;Young children;Picture book reading quality

陶行知是一名非常偉大的教育家，縱觀其終身的教育經歷，他矢志不渝的一個關鍵的想法，就是創造教育。陶行知先生曾經說過：“行為舉止上的教育，一定要在他很小的時候就開始。由于兒童還沒有失去他原本行動的能力，小小的幼兒，就是以后小小的科學發明家...”愛因斯坦、牛頓的成功和各種各樣的實踐也能夠表明：創造能力與意識是要在小時候就培養起來的。怎樣才可以強化其創造能力呢？最行之有效的一種方式就是借助提問，調動幼兒對未知事物的探究欲望和創造性。

1.重視導思，強化理解

繪本是將繪畫作為主導，同時包含少量文字的書籍。每一幅圖片都隱藏著個人獨特的風格，畫面就是情感就是景致，能夠單幅成畫。繪本擁有著“畫面語言”的性能，其可以給幼兒鋪墊一條了解世界的道路，在這個地方幼兒能夠得到越來越多的歡樂，開拓自身的眼界，領悟世界上所有的愛和美好。借助對繪本的閱讀還可以調動幼兒充足的聯想能力與創造能力。確實，兒童原本就擁有著強烈巨大的創造欲望，只要老師能夠開發引領、培育、練習，就能夠切實培養出兒童的創造力。陶行知先生覺得兒童創造力的養成，與老師高品質的提問有著十分直接的聯系。正是“發明之中有著千千萬萬個問題，但是其最開始確是由一個問題引起的。”由此可知，提問在教育教學過程中具有十分關鍵的作用。所以老師需要優化繪本課堂教學中的提問方式，先從啟發開始、再導思著手，深化兒童對疑問的掌握程度。陶行知先生曾經說過：“聰明的人提問題說的巧，愚笨的人提問題一樣的笨”，這表明提問最主要的是一個“巧”字。老師闡述一個問題，就必須如同一粒石子扔進河中，立即就可以激起層層波紋，切實引領兒童應用原有的知識，借助研究、探索、尋找出最正確的答案。眾所周知，完全開放性的問題要比限制性的問題更擁有導思的性能，老師的提問可以讓兒童主動思考，深化對掌握內容的理解。

2.引導兒童注意線索，理解繪本

繪本書籍是由一張張的圖畫連接起來的，一個完整的故事情節也就準確表達出來了。并且所有繪本的圖畫和圖畫之間全部都是被一根無形的絲線貫穿起來的。所以，老師應該找準時機進行提問來輔助幼兒抓住主線、緊扣內容情節，這就應該使用引導提問法。在自行閱讀完繪本以后，老師就可以隨機挑選一名兒童闡述一下自身十分喜愛的畫面，或者是講講內容中最喜歡的人物、情境，依照兒童的愛好選擇出一些重要畫面，輔助兒童梳理線索，從而知曉文章主旨。比如，在講解繪本中《襪子》的內容時，老師聯系兒童觀看圖畫的時間將故事敘述完以后，展開提問：“同學們都喜愛看繪本的多少頁啊？為什么呢？”兒童紛紛表示最喜愛的是最后一章。老師再圍繞最后一章進行提問：“叔叔開始在庭院中晾曬襪子，那么他最先晾曬的是哪種色彩的襪子呢？接著又晾曬了哪種色彩的襪子，然后晾曬了何種色彩的襪子，最終是晾曬的什么色彩的襪子呢？然后誰過來了，襪子變成什么樣了？”兒童在回答問題時就順著老師提問的次序進行闡述，承接和轉折的環節變得十分自然，在兒童講述到最終的“臟襪子”時，感受到了“叔叔”不開心的情緒。在講解繪本中《阿利的紅斗篷》內容時，老師在帶領兒童閱讀完全部畫面后進行提問：“阿力用了什么辦法獲得了一件全新的斗篷呢？他先是怎么做的，接著是怎么做的呢？”這部分提問引導兒童慢慢思索阿力設計斗篷的環節，故事的具體脈絡也就變的越加清晰了。

3.引導兒童聯想，推測故事發展

好奇心旺盛是兒童的天性，兒童對未知事物的探究欲望總是很強烈，越是將其隱藏起來，兒童就越是想知道答案。在繪本閱讀環節中，有時會發生兒童們的注意力不集中或者是對一些圖畫喪失熱情的情況，老師就能夠借助猜猜圖片完成提問的模式開展講課。主要有兩個形式。一個是蓋住畫面中的重要內容，老師需要將重要內容先擋住，讓兒童依照剩下的畫面展開想象，在兒童闡述自身的想法后再把蓋住的信息顯示出來。借助此種模式調動兒童對閱讀的積極性。比如，在講解繪本《蚯蚓的日記》內容中，蚯蚓遇見螞蟻打招呼的章節，因為畫面十分有趣，老師就能夠先蓋住中間蚯蚓說的話，讓兒童想象蚯蚓都講述了哪些話語，然后再顯示出文字，此時兒童們都會笑的東倒西歪，使繪本的趣味性越加明顯，并且也可以讓兒童們深化對圖片的印象與理解。第二個是蓋住文章的結局。在繪本內容的最后一般是呈現故事的最終結果，一些繪本兒童在結局可以猜想到，但是也有些出其意料的結局。這個時候老師就能夠將后續內容遮蓋住，讓兒童充分聯想，猜測結局，感受趣味性。

4.利用多媒體，拓展繪本閱讀范圍

在以往的幼兒繪本閱讀教學中，老師總是習慣于讓學生閱讀紙質的繪本書籍，既可以讓幼兒從家中帶書籍閱讀，又可以讓學生從園內的公共圖書處取書閱讀，但是這種繪本閱讀內容始終都會限制于繪本，致使幼兒對繪本的閱讀和想象空間停留在小范圍內，這就不能幫助幼兒更高地提升閱讀興趣。那么，為了可以拓展幼兒的繪本閱讀范圍，老師可以借助于多媒體，因為幼兒教室中的多媒體會與互聯網相連接，老師可以利用方面優勢，既可以在網絡上搜索更多的幼兒繪本，又可以在網絡上找尋更多類型的繪本朗讀音頻、表演視頻，這些相比以往的繪本閱讀對幼兒更具有吸引力，提高幼兒的閱讀興趣。還有，由于多媒體是由投影儀投射影像到電子白板上，所以老師不用擔心幼兒會毀壞紙質繪本，僅需要靜靜地坐在座位上觀看即可，同時投射的影像較為清晰、直觀、生動，這就會增強幼兒的繪本閱讀興趣。

比如，老師可以預先在喜馬拉雅網站中搜索類型眾多的幼兒繪本故事音頻，當老師向幼兒傳播性啟蒙方面的觀念時，可以下載關于性啟蒙方面的繪本故事音頻，如小豆丁系列的《紙袋公主》、《呀，屁股》、《小乳房》等，當老師想讓幼兒學習生活習慣時，可以下載關于教導生活習慣的繪本故事音頻，如《我不害羞》、《我不哭鬧》、《我不說謊》、《我不挑食》等。那么，在傾聽這些繪本故事音頻的時候，幼兒會在輕快的音樂的帶動下，對繪本故事產生傾聽興趣，在傾聽完整個繪本故事后，老師需要發揮積極地引導作用，如剛剛播放完《我不害羞》后，可以向幼兒們提問“小朋友們，剛才故事里講了什么呢？”，有些幼兒會積極地回答老師“要向小朋友打招呼！”，有些幼兒會沉默不語，這時老師先鼓勵積極發言的幼兒“小米回答的真棒！好厲害！”，然后向幼兒慢慢講述繪本故事音頻中的教育內容，這就有利于培養幼兒的積極的思想觀念。同時，由于多媒體播放的繪本故事音頻面向所有幼兒，這就會讓幼兒感受到集體閱讀的樂趣，有利于增強幼兒的集體感，促使幼兒慢慢地融入集體環境中。由此可見，通過多媒體展開繪本閱讀教學，可以幫助幼兒拓展繪本閱讀范圍，加之老師合理地運用提問，從而有利于提升幼兒繪本閱讀質量。

總之，老師要科學使用陶行知先生的“創造教育”觀念，在繪本講課環節中，針對兒童的差異性，不斷培養提問習慣，優化提問的技巧，切實激發兒童閱讀繪本的熱情，充分體現個人的創造能力，使提問可以發揮出至關重要的教育作用，從而推動兒童將來的進步和發展。

參考文獻

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