農村幼兒園混齡背景下戶外活動材料投放的策略

俞樹霞

摘?要：學前教育有著極其重要的基礎作用，與小學后教育相比，學前教育并不是集中于理論知識的教育，而是關于生活、科學或興趣的引導，因此幼兒園教師應當通過各種積極的活動進行有益的教育引導。現階段我國農村幼兒園分布廣泛，因地區等限制幼齡兒童較少且師資力量弱，故多數采用混合年齡教育的方式進行教學。本文以我園為例，就其相關活動材料投放現狀進行分析并得出四點有針對性的投放策略。

關鍵詞：農村幼兒園;混齡教學;材料投放

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0072-02

【Abstract】Preschool education has an extremely important basic role.Compared with post-primary education，preschool education is not focused on the education of theoretical knowledge，but on the guidance of life，science or interests.Therefore，kindergarten teachers should go through various active activities Conduct useful educational guidance.At present，my country's rural kindergartens are widely distributed.Due to the limited number of young children in the region and the weak teachers，most of them use mixed age education for teaching.This article takes our park as an example，analyzes the current status of its related activity materials and draws four targeted delivery strategies.

【Keywords】Rural kindergarten;Mixed age teaching;Material delivery

我國農村地區各種自然材料豐富且有較廣闊的課外活動開展空間，這樣的背景對幼兒園開展混齡戶外活動提供了有利幫助，但就目前部分農村幼兒園混齡戶外活動發展現狀來看還有不少缺陷，應當從以下幾方面進行指導：

1.來源上：拓寬渠道與搜集方式

在混齡幼兒園活動之中，教師可以利用農村的各種現有資源，開拓混齡戶外活動材料投放的渠道，拓展收集方式，引導幼兒們從生活中找尋戶外活動的原材料。一方面，戶外材料的來源渠道除了農村里常見的自然植物或松果、石頭等，還可從廢物利用和家長拓展等角度考慮，這樣的做法不僅能使孩子們感到大自然的魅力與可愛，還能體會到節約等優秀美德。另一方面，混齡戶外活動的開展不僅僅是教師的事情，若教師將材料搜集的任務分配給孩子或家長，不僅減輕了幼兒園僅有的體育教師負擔，還能讓孩子們有興趣尋找自己喜歡領域的材料進行課外活動，也加強了幼兒園與家長的溝通交流，有利于“家”“園”共育促進孩子們更好的發展。

例如，教師引導孩子們進行“彩色運動”主題相關混齡戶外活動時，教師可自己準備或許能用到的膠棒、馬克筆等。在對孩子們方面可提示小班年齡段的孩子在家里尋找不同顏色的種子如黃色的玉米粒、紅色的花生米和綠豆等，引導孩子們將這些種子放在礦泉水瓶中進行“踢彩瓶”或用瓶子做節拍運動等;提示中班年齡段孩子們回家找一些玉米桿和各種顏色的花瓣，引導孩子們將花瓣沾在玉米桿頂端做投擲活動;提示大班年齡段孩子在上幼兒園途中找一些稻草、綠草或小花，引導孩子們將這些材料做成草球并進行踢球活動。

2.位置上：分層分級與動態調整

針對有的孩子會使用材料但有的孩子不能使用材料等問題，教師應當從孩子們的年齡結構來考慮。由于大班年齡的孩子在之前已經比較熟練的使用過一些材料，因此看見同樣的材料認為沒意思或沒興趣，自然也不會使用相關材料;有些小班年齡階段的孩子因其混齡戶外活動經驗少，對一些高年齡孩子的材料不夠熟悉，也或許并無實際能力駕馭更高級材料。對此教師可從以下兩個方向考慮。其一，踐行投放分層，教師應當根據不同年齡階段的孩子能力、思維和興趣進行活動材料的分層、分級投放。其二，堅持動態調整。當低年齡階段的孩子升級為更高年齡階段的孩子將不在滿足于之前的活動材料及內容，對此教師應當將材料投放層級調高一個等級，實現材料投放與年齡增長同步升級，從而解決孩子不會或不愿使用的材料。另外，“一物多用”等方式也能促進此類問題的改善。

例如，在混齡戶外活動中，我們要注意考慮到不同年級段孩子們的發展水平，充分發揮每個年級段孩子們的作用，讓大家都投入到戶外活動之中。許多小班階段的孩子不會用草球或長樹枝，中班年齡階段的孩子不會用稻草球但能用長條樹枝，因此該層級可投放稻草球玩具和短一點的樹枝等材料，然后讓大一點的孩子指導年齡小的孩子如何使用。大班年齡階段的孩子既能使用稻草球也能使用長條樹枝，因此二者均可投放。當小班年齡階段的孩子升入中班的年齡時，教師可向活動材料中投放入稻草球，讓大班的孩子帶領小一點年齡的孩子進行活動。另外在“一物多用”方面也能有效解決相關問題，例如，針對“農作物種子”這一材料，教師可引導小班年齡階段孩子從遠處向土坑紙杯播種子等游戲、引導中班年齡階段孩子做用筷子夾種子游戲、引導大班孩子用種子做成沙包玩沙包等活動。

3.能力上：能力分區，由淺入深

針對教師無法將材料投放與能力培養相結合的問題，教師可采取能力分區的方式進行由淺入深的混齡教學。雖然幼兒園的能力培養不是小學以后理論性的培養，但卻深刻影響著孩子們的基本成長，教師應當充分肯定不同年齡孩子們該培養的技能類型，將“穿衣搭配”、“穿衣服”、“熱愛運動”和“助人為樂”等能力或品質與孩子的年齡相匹配并設置不同的能力分區以將對應的材料投入其中。這樣的做法使孩子較準確地進入了相關技能需求環境，有利于對幼兒園孩子能力進行針對性培養。

例如，教師可根據不同的年齡和能力需求為孩子們的混齡戶外活動設置專區并將相應材料投入其中。比如，在小班年齡階段孩子的能力分區中可設置“穿衣區”，將一些外套、襪子等放在該區，引導孩子們進行穿衣等活動，促進生活自理能力培養。在中班年齡階段孩子的能力分區中可設置“跳躍區”，將農村中常見的小沙坑、輪胎等材料放置其中，引導孩子們通過避過障礙物的活動鍛煉跳躍能力。在大班年齡階段孩子的能力分區中可設置“綠坪游戲區”，將草球、沙包等材料放置其中，引導孩子們在廣闊的農村綠地上進行相關運動從而培養幼兒熱愛運動的心理，有利于孩子們的健康成長。

4.互動上：幫扶互助，合作成長

在幼兒園的混齡活動之中，重要的是引導幼兒們相互幫助，尤其是中班和大班的孩子們，已經經歷了一兩年的幼兒園學習生活，在生活能力和學習能力方面比小班的孩子較強一些，此時我們可以激發大班和中班幼兒的主動性，讓這些孩子們幫助小班的幼兒共同成長。相較而言，大班的孩子們更為成熟一些，思維能力，發展水平也更高一些，在混齡活動之中主要是發揮大班幼兒的作用，讓這些孩子們主動認識到要學會幫助低年級的弟弟妹妹，承擔自己應做好的責任，在行動中幫扶互助。針對教師無法完成各年齡段孩子們混齡戶外活動的合作交流任務等問題，教師可通過主題活動設置的方式進行解決。

例如，教師可在植物節來臨之際舉辦“美麗家鄉，植樹有我”為主題的植樹活動。在材料投放前教師可將所有孩子分成若干組，每組均有大、中、小年齡階段孩子，鼓勵大家參與到植樹活動之中，但由于不同年級段的孩子生理和心理發展素質有所不同，此時可以讓大班的幼兒帶領中班和小班的幼兒一同植樹，比如，讓孩子們主動分配任務，大班的孩子往往承擔鏟土和澆水的任務，在植樹的過程中幫助弟弟妹妹們一起植樹，解決他們解決不了的問題。在大班的幼兒帶領之下，小班中班的孩子們各司其職，在戶外植樹活動進行時，小班年齡段孩子或家長負責將樹苗放置空地，中班年齡段同學負責給自己小組的木板畫圖美化，每位孩子通過協作的方式種下小樹苗，大班年齡段孩子為小樹苗澆水，三個年級的小朋友都合作的非常好，大家彼此之間互相幫助、合作成長。最后每位孩子在木片上按手印并將木片掛在樹苗上，最后教師引導孩子在燦爛的陽光下合影留念。

我國目前的農村幼兒園混齡戶外活動擺脫了城市中材料不親近自然或場地受限等阻礙，相關教師也憑借材料的豐富性及活動范圍的廣闊性開展了不少有意義的混齡戶外活動，孩子們也因此獲得很多。然而經過一系列反思發現現階段的幼兒園混齡戶外活動在材料投放上還存在一些問題。對此，相關教師應當從材料來源、材料擺放、材料分區以及合作活動等方面進行策略考慮以達到培養孩子身心成長的較好效果。

參考文獻

[1]呂生春.簡論農村幼兒園組織混齡戶外活動的有效策略[J].中國校外教育，2020（05）：125+127

[2]趙麗君.混齡兒童在幼兒園戶外自主游戲活動的研究[J].中國校外教育，2019（25）：156-157