淺析小學(xué)語文古詩教學(xué)中的情境教學(xué)策略

左小芳

摘?要：小學(xué)語文課作為一門母語基礎(chǔ)課，是傳承和弘揚(yáng)我國民族文化的重要舞臺。而在這門課程的實(shí)際教學(xué)中，古詩作為民族文化的精髓，占據(jù)了相當(dāng)重要的地位。因此，如何根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)引導(dǎo)他們在古詩學(xué)習(xí)中入詩入境，準(zhǔn)確感受古詩中所表達(dá)的意境，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行傳統(tǒng)文化的積累，提升語文教學(xué)水平是語文教育工作者所長期追求的目標(biāo)。本文針對小學(xué)古詩教學(xué)中所遇到的問題提出情境教學(xué)法的教學(xué)策略并加以研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文教育工作者提供一些參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué);策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0156-01

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：古詩文是民族精神、民族文化的重要載體，也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師要緊跟課程改革的腳步，引導(dǎo)學(xué)生從小領(lǐng)略民族文化的精髓，從而完成中華民族精神的傳承。因此，在小學(xué)的古詩教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況開展情景教學(xué)法，幫助學(xué)生突破古詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生體會古詩精妙的文體和意境，從而提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，啟迪學(xué)生的思維。

1.營造良好的課堂氣氛，以達(dá)到“與詩同境”的效果

在情景教學(xué)法的實(shí)際使用中，教師應(yīng)先從自身做起，積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的課堂氛圍，幫助學(xué)生更為直觀地理解古詩文的寫作背景，詩句含義和其中蘊(yùn)含的感情。想要達(dá)到“與詩同境”的課堂效果，教師應(yīng)該把握好對古詩意境和情感的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)方法，將學(xué)生引入古詩的意境中去，更為真實(shí)地感受詩人所表達(dá)的情感。

例如，在語文教材《山行》一詩的實(shí)際教學(xué)中，教師可利用課堂資源設(shè)置與情景相關(guān)的環(huán)境氣氛。通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教師可在課前搜索有關(guān)于秋天及詩文中描寫情景的音頻和視頻進(jìn)行播放，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻直觀地體會到詩中所表達(dá)的意境。同時，在教師講解時，也可以根據(jù)所講內(nèi)容播放相應(yīng)的背景音樂，讓學(xué)生閉眼體會其中的氛圍。同時，教師也應(yīng)在講解完成后，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對詩內(nèi)情境的理解，引導(dǎo)學(xué)生討論作者所要表達(dá)的思想感情并進(jìn)行匯總交流，從而加深學(xué)生對課文的理解和記憶，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，達(dá)到“感同身受”的階段

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師通過營造課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生交流討論并分享自己感受的方式促進(jìn)學(xué)生大膽進(jìn)行思考和理解，并帶入詩人的角度體會古詩的創(chuàng)作過程，從而使學(xué)生感同身受。在課前，教師可向?qū)W生簡單介紹詩人的生平，并鼓勵學(xué)生課下進(jìn)行詩人相關(guān)資料的收集，在課堂上對詩人的經(jīng)歷、作詩風(fēng)格等特點(diǎn)進(jìn)行提問，以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，在此過程中加深學(xué)生對詩人的了解，從而進(jìn)一步幫助學(xué)生理解詩人想要表達(dá)的感情。另外，教師可組織學(xué)生排演關(guān)于古詩的故事情景并進(jìn)行表演的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解古詩的意境，增強(qiáng)學(xué)生對古詩的印象。

例如，在《望天門山》一課中，教師可通過角色的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步幫助學(xué)生感同身受地體驗(yàn)古詩的創(chuàng)作背景。首先，教師可以通過新媒體教學(xué)手段給學(xué)生播放和天門山相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時的情境中去，使學(xué)生了解天門山的壯麗景色，從而有利于學(xué)生對作詩意境的體會。同時，教師可以根據(jù)古詩所描述的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步理解詩句的含義。最后，教師在講完課程后，可以讓學(xué)生們自行帶入到詩人的視角來進(jìn)行想象，重現(xiàn)詩句寫作時的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，使課堂教學(xué)效率得到質(zhì)的提升。

3.拓展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意，領(lǐng)會到“同境異情”的手法

利用情景教學(xué)法完成教學(xué)后，教師可以通過“同境異情”的教學(xué)手法擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)意。這樣不但可以加深學(xué)生的理解水平，同時也能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可從古詩中描繪的情感以及它的寫作手法入手，引導(dǎo)學(xué)生用相似的表達(dá)手法描述事物，使學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，進(jìn)一步加深學(xué)生對這一表達(dá)手法的記憶和積累。在學(xué)生寫作完成后，教師要對學(xué)生的創(chuàng)作成果進(jìn)行鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對古詩的興趣。

例如，在《詠柳》一詩的教學(xué)中，教師在課后可組織學(xué)生進(jìn)行春游，使學(xué)生在實(shí)際生活中感受春天的美好，并在春游結(jié)束后開展一系列的活動，鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作詩句來表達(dá)對春天的感受。同時，教師可以通過多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生們播放一些春天相關(guān)的視頻和歌曲，促使學(xué)生更廣泛地了解到不同作者所描述的春天場景，從內(nèi)而外感受春天的氛圍。在學(xué)生創(chuàng)作的過程中，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，改正學(xué)生寫作過程中的不良習(xí)慣，同時對想象力豐富的學(xué)生加以鼓勵。在作詩完成后，教師可讓所有學(xué)生分享自己所作的詩句，并分享出自己在創(chuàng)作時心中所思所想。這樣不但能夠提升學(xué)生的創(chuàng)作興趣，也滿足了學(xué)生分享自己創(chuàng)作的欲望。這種方式不但可以增強(qiáng)學(xué)生對原作的理解，也讓學(xué)生的創(chuàng)作水平得到了鍛煉和提高，從而顯著提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文課程的教學(xué)中，情境教學(xué)法作為一種情感教學(xué)為宗旨的教學(xué)模式，因?yàn)樗阌趯W(xué)生理解的特點(diǎn)被廣大小學(xué)語文教師所利用，從而達(dá)到更為良好的教學(xué)成效。教師應(yīng)緊跟新課改發(fā)展的腳步，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的情感體驗(yàn)和知識積累入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和其中所表達(dá)的感情，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的共同發(fā)展，從而使小學(xué)語文的課堂效率得到質(zhì)的飛躍。

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