大問題引領下的深度學習

陳雪萍

摘?要：大問題引導下的小學數學深度學習，更加有利于學生問題意識培養，也更加有利于學生數學綜合素養的形成。小學時期是培養學生數學學習能力的關鍵時期，小學數學教師要基于大問題理念，有針對性的為學生設計教學內容，引導學生自主探究和學習問題，進而達到提高學生數學學習能力，深化學生數學學習的目的。

關鍵詞：大問題;小學數學;深度學習

【中圖分類號】G622.0?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0181-02

所謂大問題理念，就是結合數學中某個問題，教師與學生進行互動探究，從學生興趣、愛好出發，以問題激發學生學習興趣和探究心理，從而達到事半功倍的教學效果。小學數學教學中，教師要充分結合大問題理念促進學生深度學習。

1.大問題概述

所謂大問題引領下的深度學習，實際上就是凸顯學生價值，凸顯學生在學習中的自主性，促使學生在學習中進行問題探究，并自主尋找問題的答案。問題導向的本質，是將“問題”引入教學活動之中，通過問題引發學生思考和探究，促使學生能夠實現自主學習，借由問題促進教學活動，保障教學活動的高效進行。問題導向的核心是“問題”，問題是學生進行自主學習的驅動力，教師可以通過構建問題情境，使學生處于問題情境之中，讓學生更加真實、深切的去感受問題，最終培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。在問題導向的數學教學中，師生交流、互動更加頻發，師生關系更加和諧，課堂開放性更強、實效性也得到了保障。

2.深度學習的定義

顧名思義，深度學習就是學生利用學習積累以及固有的知識經驗，對事物本質進行探究、解析的過程，深度學習中學生會形成個性化的見解，有利于學生探究、邏輯分析能力的發展。值得關注的是，深度學習的前提全面理解，也就是要求學生首先要對知識有系統化的認知和體會，并可以將已經學習過的知識點聯系在一起，通過知識遷移獲得新的知識認知。

3.大問題引導下的小學數學深度學習

大問題引領學生深度學習，有利于促進學生對問題的探究和分析，基于大問題理念以及深度學習理念，下面對小學數學相關教學策略進行幾點具體分析：

（1）創建情景，構建模型

小學是培養學生良好學習習慣，激發學生學習興趣的關鍵時期，因此，基于大問題引導下開展深度學習，可以幫助小學生真正理解學習數學的意義，使小學生能夠在學習中獲得理論應用于實踐的經驗和理論。教師可以通過創建情境教學的方式，構建深度學習模型，幫助學生突破課本的制約，提升學生學習的趣味性。

比如，“角度計算”教學中，基于大問題視角開展深度學習，其教學過程如下：

教師：創設問題情境：一塊農田的形狀為直角三角形，這個三角形的直角邊是20m，求直角邊所對的斜邊是多少m？（問題情境創設是為了引入大問題理念，促使學生自主探究，為深度學習奠定基礎。）

學生：被問題情境吸引，進入思考之中。

教師：與學生一同構建數學模型，通過構建一個直角三角形來解決實際問題。

學生：在教師的引導下，學生通過深度分析題目，發現可以利用“三角形中直角邊等于斜邊的一半”這個定理解決問題，通過計算得出斜邊的長度為40m。

基于大問題視角，教師通過構建問題情境與數學模型，引發學生思考。帶領學生深入問題，通過知識遷移，幫助學生利用數學知識解決實際問題，提高了數學學習趣味性的同時，又培養了學生數學應用能力。

（2）自行探索，思考問題

大問題導向下的深度學習，還有一個關鍵就是要促使學生自主學習，通過自主探究問題獲得學習經驗以及解決問題的方法。那么在教學中教師就要通過科學的引導，以及多元化的教學方法，促使學生自主探索，引發學生問題思考，進而達到大問題、深學習的目的。

比如，在《三角形的認識》的相關教學中，教師可以進行如下教學：

教師：播放多媒體課件，課件展示生活常見的三角形物品，如：立交橋、衣服架、太陽能熱水器、自行車車架、相機三腳架等，提出問題：為什么這些生活中常見的物品都要設計成三角形？而不是其他多邊形？

學生：觀看多媒體視頻，發現生活中有這么多三角形的應用。結合視頻思考教師提出的問題。

學生1：因為三角形結構好看。

學生2：因為三角形設計簡單。

學生3：......

在問題的引導下，學生回答問題非常踴躍。

教師：學生們回答得都非常好，但是，生活中有關三角形的應用還有很多，并且應用三角形的原因還需要我們進行進一步探究，下面大家以小組為單位，進行深度研究。教師展示三角形物品與其他多邊形物品的結構對比，使用鼠標控制畫面，讓學生直觀看到三角形的穩定性，強化學生對三角形特性的理解和認知。

學生：在教師的引導下，小組探究學習，最終總結出：三角形具有穩定性。生活中這些物品結構設計成三角形，就應用了三角形穩定性這個原理。

通過教師的引導和啟發，學生自主進行問題思考、問題探究，顯著提高了學生學習數學的積極性，也培養了學生自主學習探究的好習慣。

（3）深度加工，領會知識

大問題引導下的小學數學深度學習，還需要教師帶領學生深入挖掘數學知識內涵，深化學生對知識的體悟和靈活，這樣才能夠幫助學生更好的理解和掌握其中的規律和技巧，從而更好的運用數學知識解決數學問題。學習是一個動態化的過程，是對知識的不斷加工和分析，教師需要選擇恰當的問題，引發學生思考，幫助學生融匯貫通，從而實現對知識的深度體會和感受，這是一個復雜知識加工的過程，在這個過程中學生能夠對之前學習過的知識進行加工和整理，將零散的知識點整合為一個整體，從而構建數學知識庫。深度加工、領會知識，能夠促進學生知識遷移能力的形成，真正使學生可以學以致用。

比如，在“分數”相關教學中，為了可以實現大問題引導學生深度思考和學習，教師可以在概念教學基礎上，為學生合理設計“教學問題”，并通過多媒體動畫的形式提出問題，學生在動畫片的引領下，注意力會更加集中，思維也會深入到問題之中，從而更好的思考問題，解決問題，實現深度學習。

課前教師登錄網路平臺，以及學校教學公共平臺，搜集整合資料，結合教學內容、教學目標，制作微課視頻。

課上教師播放微課：熊大、熊二在森林里忙忙碌碌，這是因為端午節快要到了，它們正在忙著包粽子，熊大、熊二兩個一起合作包了4個粽子，可是由于熊二嘴饞，于是它就去央求熊大：“這些粽子看起來太好吃了，我可以吃3個嗎？”，此時熊大著急了，回答說：“這怎么可以，要吃的話，咱們也要一起吃，并且你跟我吃的數量要一樣多。”在熊二的堅持下，它們兩個開始各自吃了兩個粽子。第二天，它們兩個又一起去森林里摘水果，一同摘了6個蘋果，它們每人三個。第三天，它們發現了一片西瓜地，于是摘了一個西瓜回來，為了公平，它們把西瓜切成兩半，每個人半個西瓜。此時，微課出示問題：大家知道這半個西瓜要如何表示嗎？

在微課視頻的引導和啟發下，學生紛紛陷入了思考之中，有的學生說：“那就是一半唄，就用一半表示。”有的學生說：“1 的一半就是兩個“半個1”，可以用“半個1”表示。”，還有的學生說：“應該是0.5，1的一半就是0.5，從格尺上可以看出來！”

學生們回答得都非常棒，教師針對學生的回答，進行深度解釋和分析：大家回答得都非常好，但是不管是1 的一半，還是半個1，還是0.5，我們都可以使用1/2來表示，這就是我們今天學習的“分數”。

通過教師的提問，學生對分數有了更深的理解和認知，在新知識學習之前，就實現了深度學習。

基于大問題導向下的數學深度學習，有利于小學生正確學習觀的形成，能夠培養小學生良好學習習慣，使小學生更加樂于學習數學，并主動參與數學學習。小學數學教師要結合小學生興趣、愛好，全面落實大問題、深度學習的基本思考，為小學生數學學習奠定基礎。

參考文獻

[1]潘軍義.如何在小學數學中應用問題導向式教學方法研究[J].學周刊，2019（35）：68