探究幼兒園自主游戲中的“活教育”

陸園飛

摘?要：“活教育”理念的提出為幼兒園自主游戲的靈活開展與師幼互動策略的多元化設計提供了重要工具，本文從闡釋“活教育”內涵與自主游戲實施目標入手，圍繞幼兒主導、學習主導、課堂主導三個層面，探討了“活教育”在幼兒園自主游戲中的具體滲透路徑，以期為幼兒園教育工作的開展提供參考價值。

關鍵詞：活教育;自主游戲;自主發(fā)展;生活場景

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0044-02

在幼兒園傳統(tǒng)教育活動中，教學活動組織形式與師幼互動模式較為常規(guī)化、形式化，側重于關注教育結果，忽視了對教育過程、幼兒個體發(fā)展情況的關注。在“活教育”理念逐步推廣的背景下，幼兒教師應以教學主體作為關注對象，結合幼兒發(fā)展需求進行學習形式、課堂內容的靈活設計，更好地提升教學實效性。

1.“活教育”內涵與自主游戲實施目標分析

（1）“活教育”的內涵

“活教育”的概念由現代教育家陳鶴琴提出，強調應加強幼兒教育與社會現實、日常生活間的密切互動，以幼兒為教學活動組織設計的主體對象，實現“做中教、做中學、做中求進步”。從教師角度出發(fā)，要求教師樹立創(chuàng)新的教育理念，在教學設計、課堂活動組織的過程中注重激活幼兒的創(chuàng)新意識與能力，充分運用現有環(huán)境資源發(fā)揮兒童培養(yǎng)與教育功用，促使幼兒實現個體身心的全面發(fā)展。

（2）自主游戲活動目標

《幼兒園教育綱要》中指出，教師應“綜合利用各種教育資源，以游戲為基本活動，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。”幼兒園自主游戲活動的創(chuàng)設以幼兒自由選擇、自主發(fā)展為目的，尊重幼兒在學習活動中的主體性地位，給予幼兒充分的自我表現機會，滿足其個性化學習需求，更好地提升幼兒的綜合發(fā)展能力。

2.“活教育”在幼兒園自主游戲中的滲透路徑探討

（1）以幼兒為主導，尊重幼兒興趣與發(fā)展需要

“活教育”思想的首要原則是以幼兒為主體，要求教師在自主游戲設計上應堅持以幼兒為中心，確保自主游戲的內容形式、學習材料選取等均能夠喚醒幼兒的探索興趣，激發(fā)其了解、參與活動的意愿，在此過程中由教師細心觀察幼兒的活動表現、收獲反饋信息，便于更好地優(yōu)化教學組織設計。例如，教師可以選取幼兒園的科學區(qū)作為自主游戲活動實施的場所，安排幼兒開展自由活動、觀察科學區(qū)的特點、選取自己感興趣的物品進行討論，多數幼兒對于蝴蝶標本存在較大的興趣，圍繞蝴蝶標本提出“這個蝴蝶是活的嗎？”、“蝴蝶能飛起來嗎？”、“為什么冬天在室外看不到蝴蝶？”等問題。對此教師可選取問題作為教學活動的切入點，選取一段有關蝴蝶的科教紀錄片帶領幼兒共同觀看，在此過程中使幼兒認真觀察蝴蝶的生長發(fā)育過程、不同蝴蝶種類特征等信息，并針對蝴蝶的特征進行歸納總結。在此基礎上，教師可以為幼兒提供手工紙、橡皮泥、吸管、礦泉水瓶等多種類型的材料，由幼兒自主選取感興趣的材料模擬蝴蝶標本的制作，并在班上介紹自己作品的創(chuàng)意構思，借此有效深化幼兒的探索行為、激活幼兒的主體性，培養(yǎng)其自主思考與解決問題的能力，深化自主游戲的教育價值。

教師可基于幼兒培養(yǎng)目標中的過程與方法維度進行“活教育”的滲透，以幼兒為核心促使其在自主游戲活動中進行積極參與、互動思考，共同完成游戲規(guī)則設計、游戲空間劃分、游戲材料的制作等，借此實現對幼兒主體意識與思維能力的動態(tài)培養(yǎng)。例如，在某次自主游戲設計上，教師為幼兒提供了運動區(qū)、烹飪區(qū)、沙水區(qū)、寫生區(qū)、種植區(qū)等多個游戲環(huán)境，并結合不同游戲環(huán)境為幼兒配備了種類豐富的游戲材料。但在此過程中由于選擇在烹飪區(qū)參與游戲活動的幼兒數量較多，產生了區(qū)域擁擠、游戲材料緊缺等現象，甚至引發(fā)個別幼兒為爭奪廚具而吵架、推搡的問題。在此情況下，教師選擇向幼兒征求解決問題的意見，有幼兒提出了“把烹飪區(qū)面積變大”的想法;教師在肯定幼兒想法的基礎上，接著提出了“但是我們的活動室已經沒有多余的空間了，又該怎么辦呢？”的問題;此時幼兒提出了“可以每次只請幾名小朋友進去”的想法，但同時又有幼兒提出“怎樣才能知道烹飪區(qū)的人已經滿了呢？”的問題;經由多次商討后，教師帶領幼兒確定了最終解決方案，選擇在烹飪區(qū)入口處設置指定數量的插卡袋，每個袋子中只能放入一張卡片，當插卡袋全部放滿即代表此區(qū)域名額已滿，借此順利解決游戲區(qū)域擁擠問題，進一步促進幼兒思考能力與探究實踐能力的發(fā)展。

（2）以學習為主導，培養(yǎng)幼兒自主發(fā)展能力

在以兒童為核心、尊重幼兒個性喜好的基礎上，教師應將教學設計目標投射在學習層面，保障自主游戲活動的設計能夠鍛煉幼兒的自主學習與發(fā)展能力，為其提供多種參與活動的機會與途徑，實現學習在自主活動中的深度發(fā)展。

例如，選取“物體怎樣移動”作為自主游戲活動創(chuàng)設的主題，為幼兒提供小船、水盆等游戲道具，引導幼兒自發(fā)尋找周圍可利用的材料，使小船成功在水面上漂浮、移動。多數幼兒均可通過自主探究、協(xié)商合作等方式參與到游戲互動中，選取繩子、磁鐵等工具使船在水面上移動，并通過增減小船內部的物體觀察船身水位高度的變化，樹立對于物體重量、水的浮力等概念的初步認知。在此過程中通過與他人交流想法與意見，能夠幫助幼兒更好地完善自身的思維，明確游戲活動組織開展的主題，并在解決問題的過程中有效鍛煉了幼兒的動手操作能力，使幼兒在猜想、觀察、驗證的過程中感知到水的形態(tài)特征，認識到“浮”的概念，有效促進幼兒學習能力、實踐操作能力的發(fā)展。

例如，選取“茶館”情境安排幼兒開展自主游戲活動，部分幼兒選擇圍繞茶館店長、服務生、客人等身份開展角色游戲，部分幼兒選擇利用廢舊紙板、塑料瓶、不同顏色的手工紙等材料開展制作茶葉的手工游戲。在此過程中，選擇參與角色游戲的幼兒在故事情景中遇到了問題，扮演“服務員”的幼兒在引導“顧客”進入茶館就餐時發(fā)現茶館內已經沒有位置了，此時幼兒求助教師尋求解決問題的方法。對此教師選擇啟發(fā)幼兒回憶日常生活中跟隨父母外出就餐的情境，通過調動幼兒的生活經驗實現對其思維創(chuàng)造力的有效激活，幼兒紛紛提出了“問客人可不可以拼桌”、“去別的茶館借一套桌椅”等方案，順利解決游戲情境下的突發(fā)問題。通過基于“活教育”思想指導幼兒開展自主游戲活動，能夠有效激活幼兒的自主學習意識，更好地培養(yǎng)幼兒觀察、思考與解決問題的能力。

（3）以課堂為主導，實現教學環(huán)境深度建構

“活教育”思想中的重要內容是強化學習與社會環(huán)境、日常生活的關聯，要求教師注重以課堂為主導實現教學環(huán)境的拓寬與深度建構，通過引入社會事件、建構生活場景實現課堂觸角的有效延伸，為幼兒的自主發(fā)展創(chuàng)設充足的空間。

例如，教師可以選取菜場買菜的場景創(chuàng)設游戲活動，引導幼兒自主選擇買菜人、賣菜人、運貨司機等角色開展角色扮演活動，在此過程中調動幼兒的生活經驗，引導其重新體會挑選蔬菜、認識蔬菜名稱、了解蔬菜價格等游戲過程，在激發(fā)幼兒主體熱情的同時還能夠更好地深化幼兒的知識認知能力。同時，教師還可以帶領幼兒開展創(chuàng)意水果畫的比拼游戲，如利用圣女果、橙子等水果材料拼出米老鼠頭，利用香蕉皮制作兔子耳朵等，借此激活幼兒的創(chuàng)意思維與聯想力，幫助其加深對于蔬菜水果名稱、特點、顏色等信息的了解。教師還可以舉辦以“誰的飛機飛得遠”為主題的游戲競賽，安排幼兒選取手工紙、錫紙、水果皮等材料制作飛機，在多次嘗試與比拼的過程中引導幼兒意識到風力、紙張厚度、飛機外形特征、投擲角度等因素對于飛機飛行距離的影響，促使幼兒在發(fā)現問題、經驗分享、互動交流的過程中實現探究思維、發(fā)散性思維的發(fā)展。在此過程中，能夠啟發(fā)幼兒建構起自主游戲活動與日常生活的關聯性，培養(yǎng)幼兒在日常生活中的觀察、發(fā)現能力，激活幼兒發(fā)展的內在動力，為幼兒自主學習、自主發(fā)展能力的提升奠定良好基礎。

自主游戲活動的實施為幼兒自主發(fā)展與師幼互動關系建構創(chuàng)設了良好平臺，要求教師主動實現教學理念、教學方法的創(chuàng)新，以幼兒為主體創(chuàng)設多種形式的自主游戲活動與游戲環(huán)境，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中實現個體成長與進步，在此過程中構建良好的師幼互動關系，更好地促進幼兒實現全面發(fā)展。

參考文獻

[1]崔利玲.“活教育”，為中國幼教百年引路[J].教育家，2018（43）：10-13