挖掘本土資源，激活課程創生力

張莉萍

摘?要：幼兒園必需讓每一個空間充滿獲得經驗的機會，盡可能讓環境具有自然和生命的氣息。室內外通融，各種材料有序匯聚，引發幼兒做事。本文結合自己幼兒園周邊的有利條件，努力挖掘、拓展多種本土資源，讓其成為寶貴的課程資源，激發幼兒的探索欲望，激活課程創生力。

關鍵詞：本土資源;課程;自然;生活;人文

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0068-02

上世紀20年代，陳鶴琴基于“大自然、大社會都是活教材”的課程觀，派助手張宗麟對江浙一帶的節日、氣候、動植物、農事、風俗及兒童游戲等方面進行調查，并整理了一份“幼稚生生活歷”（即幼兒園課程資源庫），基于此，制定了課程計劃。隨著課程游戲化的不斷深入，我園也梳理了園內外的各種資源，形成多維的課程資源地圖，以便開展各類活動，從而促進幼兒經驗的發展。

1.拾自然之趣，尋覓生命之本真

理查德·洛夫說：“孩子就像需要睡眠和食物一樣，需要和自然的接觸。”對于孩子而言，自然世界蘊含著無窮的寶藏，一草、一木、一花、一果，都為孩子所喜愛，他們用自己的方式享受著自然帶來的美好和愉悅。我園地處江南水鄉—太湖之濱，具有良好的地理優勢和豐富的教育資源。我們從幼兒熟悉的本土環境中積極挖掘園內外資源，利用自身優越的自然環境，拓展幼兒的生活和學習空間進行課程內容的滲透。如我園教師與幼兒一起梳理園內植物樹木與花卉的品種、數量，通過這些資源引入到活動，著實讓活動更豐富、飽滿。在活動《柚子的秘密》中，教師和幼兒一起觀察、探索、表現，一顆小小的柚子樹便成了豐富的教育資源，給孩子們帶來無窮樂趣和驚喜。在與柚子樹的親密接觸后，孩子們通過討論，明確自己想要探索的秘密：柚子樹有分公的和母的？柚子樹多少歲了？樹上有多少柚子？柚子成熟要多久？柚子樹的葉子和樹有什么特點等等，通過記錄、實驗、收集、品嘗和探索等一系列活動，促進幼兒情感、態度、能力的全面發展。

大自然是孩子們最好的游戲場地，孩子們無不喜愛源于自然的教學素材。我園將農村常見的“樹”資源加以挖掘、利用，滲透到主題性區域活動中。我們利用園內小樹林的自然環境生成了為期兩周的主題區域活動“玩轉快活林”。在這片快活林里有老師和孩子們一起創設的音樂吧、草帽屋、陶泥地、玩沙池、繩索橋、探險路、小山坡……，有效地利用小樹林這一得天獨厚的自然資源，孩子們在這里所習得知識、所獲得的經驗，是在教室、課堂上遠遠無法比擬的。另外，室內我們還利用收集的樹木資源在藝術區展示或精美或粗放的、充滿童趣的藝術作品激發幼兒藝術聯想、審美表達;在建構區利用木樁等材料引導幼兒進行平衡等方面的練習;在科學區引導幼兒探究樹的年輪、質地、紋理等，進而對樹木生長的秘密產生興趣;在木工坊讓幼兒通過刨、鋸、釘將木材加工成自己想要的物品......教師基于幼兒對自然界的已有經驗和感興趣的問題，開發幼兒喜歡且具有教育意義的系列活動。

2.融人文之韻，綻放傳承之本色

中華民族幾千年的節日文化是幼兒園教育的無窮寶藏。虞永平教授曾指出：“幼兒園課程具有傳遞社會和民族文化的功能。”隨著課程游戲化項目的深入實踐，教育資源的不斷更新，教育正不斷跨越幼兒園的圍墻，大自然、大社會都成為活教材。教師有效利用充滿人文關懷的節日，比如，勞動節、三八節、重陽節等，與幼兒的認知、情感、技能進行整合，開展豐富多彩的節日活動，讓幼兒感受愛家人、愛家鄉、愛祖國的情感。在“端午節”的主題活動中，教師從中遴選能凸顯端午節特色的元素，將龍舟、粽子、香囊等作為關鍵元素，結合不同年齡幼兒的特點，以幼兒喜愛的、易接受的方式開展活動。在端午節活動中，大班組的教師尋找擅長包粽子的家長來擔任家長助教，家長資源的介入不只是教孩子學會包粽子，而是通過本次活動讓孩子們了解各種各樣的粽子有不同的寓意：“枕頭粽”因為小巧可愛又稱為“美人粽”，“筆粽”象征“必中”，古代人考試之前都會吃一個筆粽;包粽子的方法也是五花八門，有的粽子不需要棉線等任何輔助物，只用粽葉就可以包得嚴絲合縫不漏一粒米，這正是中國人智慧的體現。

除了傳統節日文化的滲透，我園還將本地域特有的產業文化也納入我們的課程。我鎮盛產絲綢，每年的春秋之際，便是養蠶的季節。大班組利用家鄉特色“蠶絲文化”生成了一系列的園本課程。根據五大領域目標與本班幼兒發展需求，年級組擬定出本主題目標，開展了語言活動“蠶絲從哪兒來”“好餓的蠶寶寶”，社會活動“參觀蠶桑園”，健康活動“采桑葉”，科學活動“蠶寶寶的一生” “綠油油的桑園”，美術活動“繭子花”“繭子娃娃”等等。家長們也從家里帶來蠶寶寶，與幼兒、老師共同飼養蠶寶寶。從幼蟲開始一點一點進行喂養;然后是每天幾次的喂桑葉;打掃殘留桑葉及糞便;到最后為蠶寶寶做個家讓其吐絲，結繭。通過這種親身體驗，孩子們更加深刻了解了蠶寶寶由小小的卵變成幼蟲，然后變成蛹，最后變成成蟲（蛾子）的一生，體驗了飼養蠶寶寶的快樂。我園還組織幼兒外出參觀我鎮的《太湖雪蠶桑文化園》，里面不僅有關于蠶的生長變化的圖片、拉絲、抽絲等操作工具，還有繭子制作的各種工藝品等等。參觀時，孩子們通過陳列室內一張張圖片和工作人員的講解，不僅知道了蠶的生長變化，還知道人們是如何將繭制成衣及制作各種藝術品。為了更進一步親身體驗，工作人員還帶孩子們實際操作，進行抽絲剝繭的活動，感受從古至今的制作方法，孩子們不禁感嘆現代工藝的偉大，萌發對家鄉的熱愛、自豪之情。回園后，大班組教師又圍繞“蠶繭”開展了一系列區域活動，如美工區或是將繭子上色裝飾編成掛飾，或是剪開做成蝴蝶、鮮花等作品，形成我園最具特色的園本課程內容。

3.抓事件之細微，回歸生活之本源

我園一直秉承“教育要回歸生活”“一日生活皆課程”的理念，我們希望教師珍視生活的獨特價值，把日常生活事件納入課程。為了讓教師有直接感受和體驗，我們組織全園教研活動，讓教師進一步審視一日生活，從課程視角看待日常生活中的一些真實問題生成活動。比如，我園創設多個戶外游戲場地，每天早上來園時，各班教師都會在晨檢處插卡，然后組織班級到專區進行戶外活動。但這些專區安排都是由老師制定的，孩子們不知每天輪到什么專區，以至于每天來園晚的幼兒找不到活動場地。通過教研，教師們意識到以往的做法都是成人視角，并未將孩子當成解決問題的主體，并未滿足孩子的內在需要，“支持孩子用自己的方式快速找到班級的活動場地”才是解決問題的關鍵。考慮到孩子的學習有著自身內在的邏輯，教師設計了“我的‘游樂場”和“畫地圖找場地”的活動，讓孩子們用自己的方式記錄幼兒園的各個活動場地的標記和布局。在此過程中，教師先引導幼兒尋找便于自己記憶和辨認的標志物，并用自己的表征符號記錄下來形成地圖。后來孩子們根據自己設計的插卡標記和地圖，都能找到當天的活動場地。之后，還有些班級生成了“尋寶藏”“八幼探索記”等班本課程。

幼兒的一日生活中多是一些零碎、細微的事情，教師將幼兒生活中的事件視為課程資源，抓住其中有價值的內容，巧妙地解決了源于孩子生活的問題，教師與孩子共同生活的過程就是共同發現問題、解決問題的過程。例如，在《環保小衛士》的主題活動之初，教師發現部分幼兒會關注有垃圾被丟到了垃圾桶的外面，并常常會來告訴老師。在解決孩子“小報告”的時候，教師帶孩子討論了“怎樣處理好垃圾”這個問題。在討論中教師發現，“亂丟垃圾”事件是個引入點，幼兒從這件事中又產生了很多興趣點，教師借助幼兒對興趣點的積極關注和探究，支持他們不斷拓展活動范圍和內容，逐步跟進支持，并聯系本鎮綜合執法局的同志們開展了一次《垃圾分類進校園》的專題講座，構建了班級微課程《環保小衛士》。本次活動的開展都利用了身邊的資源，幼兒與教師通過對細微之處的關注，不斷地豐富了班本課程資源的架構。

在課程建設的過程中，幼兒園要始終關注園所周邊資源，以幼兒的現實關注為出發點，親自然、親生活、親人文，構建具有地域特色的園本課程體系。