初中化學教學中學生創新思維能力的培養途徑探究

賈得紅

摘?要：化學是一門對于學生邏輯思維能力有著較高要求的學科，如果學生具有強烈的學習動機，教師的教學方法運用得當，不僅學習效果理想，而且也利于學生創新思維能力的培養和提升。基于這樣的現實背景，文章以“初中化學教學中學生創新思維能力的培養途徑”作為主要研究對象，展開深入、細致的研究和分析，提出建議與對策，以供大家依據和參考。

關鍵詞：初中化學教學;學生;創新思維能力;培養

【中圖分類號】G633.8?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0119-02

21世紀是一個對于人才有著特殊要求的時代，而創新思維能力就是其中一個重要的衡量標準，作為人類思維模式的最高級形式，是在對問題進行提出、分析和思考的時候，自主產生的，并非人類與生俱來，而是在后天的實踐過程中不斷習得的。因此，在進行學校教育教學活動的實際過程中，教師要注意有針對性引導，實現學生創新思維能力的培養。為此，筆者建議應該重點從以下幾個方面展開努力。

1.注重對于興趣的激發和培養

對于學生來說，要想在初中化學的學習過程中，獲取巨大的動力，需要興趣作為前提和條件。這就要求在教學實踐活動中，注重對于學生興趣的激發和培養。但這并非一件容易的事情，需要教師先進的理念作為指導，需要教學方法的不斷創新。

首先，教師需要充分意識到學生創新思維能力培養的重要作用和積極意義，然后才有可能付諸于實踐，達成預期的良好效果。如果教師依然為傳統的應試教育理念所束縛，依然會將主要的精力和時間放在知識和技能的傳遞上，很少甚至根本不會考慮到如何實現學生創新思維能力的改善和提升。教師一定要對新課程標準進行全面而又深刻的解讀，盡快做出角色上的改變，充分尊重學生的主體地位，為預期目標的順利實現奠定良好的基礎。其次，就是教師要不斷創新教育教學方法。在傳統的教育教學活動中，就是教師講，學生聽，學生往往只能夠被動跟隨教師的思路，很少甚至根本沒有時間進行主動思考，創新思維能力的培養和提升自然也就無從談起了。教師一定要創新教育教學模式，學會合理運用各種教學手段和方法，問題情境的創設就是不錯的舉措。

我們來看這樣的一個教學案例：在1982年的某一個夜晚，重慶市的一場酸雨就將兩萬余畝的水稻葉片全部致死，就好像是被火烤過了一樣，雖然當時僅僅是葉片出現了枯萎的現象，但是幾天之后就全部死亡了。后來這一事件引起了政府的高度重視，采取了一系列舉措治理酸雨（如果這個過程能夠結合多媒體技術進行圖片或者視頻演示，效果更為理想）。這樣的事件由于貼近生活，很容易讓學生展開思考，教師就可以適時提出問題：大家覺得為什么這場雨這么厲害呢？為什么稱它為酸雨呢？酸雨中因為含有哪些化學成分，才導致了植物的枯萎和死亡呢？酸雨又是如何形成的呢？如果說熟石灰濁液、澄清的石灰水以及濃度較大的氫氧化鈉對于廢氣中的一氧化硫都有良好的吸收效果，你作為決策者，從效果、經濟效益等方面出發，會最終做出何種選擇呢？這樣的教學設計，由于有實際的案例作為依托，問題的創設逐步深入，很容易讓學生展開深層次的探究和思考，讓學生更加積極主動投入到分析問題和解決問題的過程中，既了解和掌握了相關知識點，又實現了創新思維能力的改善和提升。

2.充分發揮化學實驗的作用

化學實驗本身就是通過對現象的觀察和分析去發現本質的特殊過程，只是在傳統的教學中，往往都是教師操作，學生觀察，沒有機會親自參與，這樣效果就大打折扣了。如果教師可以將實驗的操作權交給學生，將會產生事半功倍的良好效果。

我們以“粗鹽提純”的實驗為例，當教師完成了本理論知識的講解之后，教師就可以按照班級實際人數，進行分組實驗，以小組為單位，自己設計實驗的過程，看看如何能夠完成粗鹽的提純？是否還有其它的提純方式呢？然后引導學生通過主動探究，嘗試不同的提純方法，最終得出過濾和蒸發這種方式的優勢。

這樣的實驗過程充分體現了學生的主體地位，學生在進行實驗方案設計的時候，也許存有一定的缺陷和不足，但是隨著實驗的推進，往往會對方案進行不斷優化和完善，最終順利完成實驗。當然，特別注意的是，在這個過程中，教師并不是旁觀者，而是需要全程進行觀察，尤其是當學生遇到瓶頸，導致實驗無法繼續的時候，教師要適時介入，引導學生分析原因，找到解決的思路和方法。這樣的實驗過程利于學生獨立分析問題和解決問題能力的提升，利于學生創新思維能力的改善和提高。

3.做好良好教學氛圍的營造

對于初中階段的學生來說，只有在輕松、和諧的教學氛圍中才能夠真正打開思維，才能夠積極展開思考，才能夠為創新思維能力的提升和發展提供有力的基礎和條件。我們以《酸堿的化學性質》這部分內容的教學為例，教師就可以選擇一些生活中常見的酸性水果，例如山楂、酸棗以及檸檬等，通過這種方式，學生心理的畏難情緒會得到有效緩解，然后就能夠對于“酸堿”產生一種感性認識，然后教師再繼續施加深層次的引導，“生活中還有哪些酸性物質呢？是不是因為含有某些相同的酸性物質，才導致他們的口感相似呢？”有了這一系列的鋪墊，學生往往會大膽展開猜想，會更加深入展開對相關知識的探究，最終得出問題的本質。

4.注重學生個性化發展

初中生是一個比較特殊群體，正處于發展的關鍵階段，此時學生的人生觀、價值觀都會發生巨大的轉變。這一期的學生具有叛逆、獨立、追求個性化的特點。因此教師在實際教學過程中，應做到因材施教，要充分了解學生的個人成長需求，發揮學生的個性化優勢，體現學生個人魅力。學生的個性是創新思維能力培養的先決條件，對于學生創新思維培養有著非常重要的作用和意義。學生個性主要是只個體在學習、生活、工作以及各類實踐活動當中所表現出來的與其他個體有所區別的心理特點和精神特征。這種個性化選擇并不穩定，也并不持續，并且具有一定的區別性。這是學生創新能力發展的萌芽時期，根據以往的經驗和數據顯示眾多創新能力較強的優秀人士都具有相同的特征，擁有區別與一般人的獨特個性，這類個性特點會引導其發現與他人不同的視角和方向，并產生獨特的靈感，并進行有效創新，敢于實踐并付諸行動。因而，實際教學過程中，應注重學生個性化發展，培養學生的個性特點，提升學生自主思考能力，給學生更豐富的創新空間和創新條件，讓學生將自己的個性完美展示出來。這里筆者以引導學生學習氧氣的性質相關內容為例，教學中筆者讓學生自己實驗制作氧氣，并根據實驗要求和標準進行提純。在實驗過程中學生可以根據自己的個人想法和能力設計出合適的實驗方法，在實驗過程中部分學生組織了討論小組進行了有效的討論，部分學生制作了圖紙和設計方案，從學生的探究過程中，我們發現學生擁有不同的個性，他們的行為也有所不同。因此，就是在教學中應給學生更廣闊的空間，讓學生的個性得以發揮，能獲得意想不到的教學效果。筆者發現適合集體合作的學生，具備良好的組織能力和團隊意識。適合獨立思考與探究的學生，擁有創造力和獨立自主能力。

5.總結

總的來說，要想真正在初中化學教學中實現學生創新思維能力的提升和發展，需要教師盡快完成角色的轉變，需要良好的教學氛圍做依托，需要師生的共同努力，才能夠真正達成上述目標。

參考文獻

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