未來學校：校長的理解與追求

楊樹亞

未來學校，似乎還很遙遠，因為我們還更多地沉醉于現(xiàn)代學校的管理之中；未來學校，又似乎正在撲面而來，因為關于未來學校的思考、建設、表達頻見于諸多媒體。那么，未來學校可能是什么模樣？未來學校，又將給生命成長提供哪些不一樣的可能？未來學校，我們怎樣才能更好地抵達？這些問題，更需要我們一線的管理者在學習中思考，在思考中用行動作答。

一、洞見未來學校的模樣

1.未來學校，可以“看見”的學校。

我們不能把未來學校的概念窄化為網(wǎng)上學校，即使未來學校注入再豐富的科技元素，未來學校仍然應該是可以“看見”的學校。可以“看見”的第一層含義是：未來學校應該是實在的、可觸摸的、可視聽的學校。隨著科技的發(fā)展，很多的職業(yè)可能被整合、轉移，甚至消失，但是教師這一職業(yè)將一直存在。因此，課堂的樣式，師生的對話，教師的示范，將更加鮮活地存在，既不會被知識擠兌，也不會被技術替代。

可以“看見”的第二層含義是：未來學校強調“看”，強調學習方式的翻新，學習路徑的多元，學習資源的豐富，但更強調“看見”，即學習結果的達成度，學習評價的定制化，學習成果的輻射性。

2.未來學校，沒有“圍墻”的學校。

未來學校是真實的“存在”，是可以觸摸的“看見”，但是未來學校的“空間”將會被無限地擴大。學校教育、家庭教育、社會教育的界限變得模糊，直至彼此交叉融合。學校已經(jīng)不再只有圍墻之內的“四角天空”，學校物理的“圍墻”將被推倒，管理者眼中的“天花板”會被捅破。

未來學校物理的“圍墻”被推倒以后，未來學校可供學習的物形資源不再囿于教室里、操場上，社區(qū)、場館、巷道，都可以成為學習的對象。以教材為中心的學習將轉向以學習者為中心的學習。

3.未來學校，知識“變軟”的學校。

“場景式”讓知識變軟。為了落實知識生長的現(xiàn)場感，未來學校追求讓學習過程在場景中進行。這樣的學習，知識被場景軟化，有了溫度，有了情感，有了意象，學習的過程不只是“求知”的過程，更是“怡情”的過程，提高審美指數(shù)的過程。

“游戲化”讓學習進階。蘋果公司教育副總裁約翰?庫奇在《學習的升級》一書中詳細闡述了如何把被動教育升級為主動學習，如何從一對多的教師課堂講授升級為“挑戰(zhàn)式學習”。他把技術支持下的學習方式分為四個層級：一對多的“螢火式”學習，多對多的“水源式”學習，一對一的“洞穴式”學習，充滿挑戰(zhàn)的“山頂式”學習。如果說場景式用“現(xiàn)場”為知識注入溫度，那么，游戲化則站在兒童的立場上，讓學習歷程充滿挑戰(zhàn)，在不斷進階中賦予學習“爬山般的感覺”。未來學校，這樣的學習體驗將成為現(xiàn)實。

4.未來學校，學程“變暖”的學校。

交互式的“學程”。浸潤式學習、戲劇式學習，將成為未來學校學習的新常態(tài)。教材不再是學生唯一的學習資源，生活將變成鮮活的教科書，空間將變?yōu)榱Ⅲw的教科書，伙伴將變?yōu)檫\動著的教科書。學生不僅在學習“知識”，學生個體也可能成為別人的“知識”。人書互動、人機互動、人人互動、人物互動將更加頻繁。

可視化的“學程”。未來學校將更加追求“學程”從平面走向立體與多維。學習的方式不再局限于用嘴讀、用腦記，更加強調多感官體驗；學習的對象不再拘泥于過去與當下已經(jīng)存在的知識，全息、全程將學習的歷程貫通古今，鏈接千里。

二、走向未來學校的行動

1.學習視界：塑造立體多維的美學空間。

讓教室成為律動的時空。在未來學校的建設過程中，不論是教室，還是功能室，需要翻轉其空間的設計，改變平面的、靜止的、金屬的、說教的，甚至空洞的布置，為七彩的、律動的、互動的、柔軟的，甚至音畫的布局，努力讓學習的空間增色，進而為學習的過程增值。

讓校園成為童話的城堡。在未來學校，學生的學習歷程不只有知識，更要有場景，有意象，有故事，有溫度。這是美好童年應有的樣子，也是童話故事獨有的特質。因此，把屬于兒童的校園打造成童話城堡的樣態(tài)，讓兒童在城堡式的校園里汲取知識，閱讀故事，發(fā)展能力，制造故事，學習歷程才會成為滋潤童年生活的幸福源泉。

2.學科邊界：搭建四通八達的最佳路徑。

虛化學科邊界。學科的界限需要虛化，甚至消弭，以讓知識服務于人的生長，而不是服務于學科的發(fā)展。我們都認為全社會迎戰(zhàn)新冠肺炎疫情是一本“教科書”，因此，我們需要引導學生正確地去打開、閱讀，而不必去探究其學科的隸屬性，不必糾結于應由哪一學科的教師去“教學”。在這堂沒有學科界限的“人生大課”面前，每一位教師都是執(zhí)教者。

促進學科跨界。跨界學習是未來學校學習的一種常態(tài)。尋找學科聯(lián)系，融通學科知識，搭建學科橋梁，才能在跨學科的學習中，互補學習資源，激活學習內容，豐富學習方式。在學科跨界的過程中，項目化學習、主題式學習、綜合性學習將成為重要的方式。呼應這樣的學習方式，教師要學會從鉆研教材向開發(fā)項目、設計主題、策劃方案轉變。

3.洗練學程：回歸極簡主義的學習行為。

學習本源性知識。知識的邊界被打破，知識的開放度將更加寬裕。面對浩如煙海、不斷刷新的知識，未來學校不僅關注學什么、學得怎么樣，更加關注“本源性知識”的探究。本源性知識是最初的原始起源的知識，它可以揭示知識產(chǎn)生的根源，表現(xiàn)原始風貌或反映演變過程。本源性知識的學習，便于學習者激發(fā)探究的欲望，把握知識的本貌，發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，明晰前行的方向。

開展菜單式服務。未來學校的課程設置從“供給側”走向了“需求側”：課程不再只是專家設計，教師設計、學生設計將成為重要一元；課程不再是相對固定，隨機的事件、隨處的場景，開始及時填補學生學習的需求。從學生的需要出發(fā)，讓課程圍著學生轉，私人訂制的菜單式服務成為學習的新樣態(tài)，云端學習、VIP 課程、滴滴教學、田野課程將成為未來學校“圍墻以外的學習生活”。

倡導極簡化學習。未來學校，技術與機器將更好地服務于人的成長，人將不再被技術與機器捆綁。學習過程的幸福感、學習結果的獲得感，將取代學習策略的選擇、學習效率的評價。學習的目的不再是為了“改變命運”，而是為了“讓生活更加美好”。極簡主義風格走進未來學校的學習過程之中，“如何選擇技術，如何使用機器”不再是教學的規(guī)定動作，慢生長的節(jié)奏，優(yōu)雅生活的品位，將成為學習的重要存在方式。

4.文化表達：構筑生命成長的共享客廳。

校園空間的文化表達。學生的眼中看到什么，他的口中就會說什么，行動上就會做什么。未來學校需要精心設計學生的“視界”。但是，校園空間的文化表達不能只是簡單膚淺的貼貼、掛掛、畫畫，而應成為教育者對教育主張、對成長規(guī)律深入地理解、淺出地“答卷”。

精神世界的文化表達。作為“獨特這一個”存在的學生個體，學習不僅是輸入知識的過程，更應該是輸出思想的過程。作為未來學校的重要存在，學生不僅向書本、生活學習，更需要向身邊的伙伴學習。在未來學校的共享客廳中，每個人都應該成為別人眼中的風景，每個人都可以成為客廳中別致的“文化布置”。