以師德感化學生，促進學生身心健康

甘肅省蘭州市永登縣新城區小學 王有榮

有人指出，小學教育階段是塑造學生性格的黃金時期，能夠在德育建設活動中取得事半功倍的效果。這是因為相較于家長，小學生會更愿意信賴與服從教師，渴望得到教師的認可與賞識。那么，在立德樹人教育背景之下，小學教師也應將德育活動放在第一位，不斷提升德育質量。其中，師德是一個十分重要的德育資源，將直接改善小學生的思維意識，是落實德育的基本方式。因此，小學教師要充分借助師德去滲透德育，幫助小學生解決各類成長問題。

一、教師要成為道德標兵，對學生產生正面影響

許多家長反映，當孩子進入小學后，品行發生了翻天覆地的變化，比如一些原本十分嬌氣、自私的學生開始想著為其他人服務，一些不擅表達的學生開始變得開朗、樂觀，還有一些學生熱衷于模仿教師上課的言行舉止，而這就能直接反映出教師對學生的影響是十分巨大的。因此，小學教師要致力于成為道德的標兵與學生學習的榜樣，時刻注意自己的言行舉止，保證自己在與學生相處的過程中能夠對學生產生積極的影響，以潛移默化地影響學生的言行舉止。

在與學生相處的過程中，筆者十分注意自己的言語行為，給學生足夠的尊重與理解，從來不會無故責罵、批評學生，每次都嘗試通過講道理的方式讓學生認識到自己的錯誤。而且，如果學生第一次犯錯，那么筆者也會采取寬容措施，讓學生認識到錯誤行為并自覺改正。但是，如果學生屢次不改，或者犯下了原則性錯誤，那么筆者也會嚴肅對待，嚴厲管教，讓其懂得什么是該做的、什么是不該做的。另外，筆者也會注意一些細節，比如看到垃圾隨手撿起，時刻注意保持教室的整潔、明亮；每天都會動手整理自己的衣著，撫平衣服上的褶皺，給學生以干凈、整潔、利落的感覺。

二、教師要全面關注學生成長，解決學生成長問題

常規的班級教育是圍繞學生的學習成績展開的，但是素質教育卻并不只是圍繞學生的智育發展而展開的學校教育，而是從德智體美勞五個維度關注學生綜合素質的變化，倡導學生的多元發展。因此，在建設師德時，教師也要關注學生的全面成長，幫助學生解決成長道路上遇到的各種問題，無微不至地照顧、呵護學生，從而切實促進學生的身心健康。

比如，我們班有一個小女生深受人際問題的困擾，雖然十分渴望融于集體，但是卻一直沒有找到合適的參與方法，所以內心感到十分孤獨、無助，也并不能享受學校生活。對于這個學生，筆者認真觀察了她與其他同學相處的方式，發現她雖然會表達一同玩耍的需求，但是在他人否定之后，則會備受打擊，不會進行第二次嘗試。對此，筆者鼓勵她遵循三次嘗試法則，希望她可以在被拒絕之后再次發出信號，或者是耐心等待，待其他同學玩了一輪游戲之后主動加入。果不其然，其他同學對這個小女孩并無惡意，也十分喜歡跟她一起玩，只是因為游戲開始之后不愿中止而拒絕了她。在筆者的幫助下，這個學生漸漸找到了自己的好朋友，重新獲得了快樂與幸福。

三、教師要堅持因材施教，尊重學生的個體需求

每一個小學生的家庭生活環境、自身性格發展等因素都影響著他們的身心健康，而這就需要小學教師堅持因材施教，根據學生個體所顯露出來的成長問題去指導學生，幫助學生找到正確的成長方向。這就需要小學教師有足夠的耐心、恒心與決心，懂得追本溯源、對癥下藥，從根源上解決阻礙小學生健康成長的各類因素，真正幫助小學生快樂成長。

比如，我們班有幾個學生在家長的縱容與溺愛下養成了自私、自我等不良意識，總是認為其他同學應該服從于自己，但是卻不愿為他人做出妥協與犧牲。于是，筆者直接指出了這一問題，告訴他們班集體屬于每一個學生，而他們不可以控制他人，而是應該尊重他人，相互幫助。另外，我們班還有幾個學生學習成績很差，也因此開始厭學，很是自卑。對此，筆者與其他學科教師合作，積極制訂了課后輔導計劃，針對每一個小學生所遇到的學習問題進行了課后輔導，幫助他們找到了適合自己的學習方法。

總而言之，師德是學校建設的基本內容，關系著小學教師的專業成長，也會直接影響小學生的校園生活。因此，小學教師應該積極投身于師德建設活動，不斷優化自己的職業素養，以便充分利用師德去教育小學生。