小學語文讀寫一體有效策略研究

甘肅省慶陽市環縣紅星小學 謝巧花

小學語文教學中閱讀和寫作聯系緊密，是小學語文教學的核心內容。教師在讀寫訓練過程中要避免灌輸式的教學和重度傾斜的教學現象，要充分應用讀寫一體化的教學方式，重視培養學生的閱讀能力，培養學生良好的語言表達技能，促進學生語文素養的均衡發展。

一、小學語文讀寫一體化教學設計策略

（一）引導學生通過關鍵詞思考情感表達

教師要使學生領悟語言在特定語境中的具體運用方式，品味文章的精彩部分，深入了解文章含義，就要通過課文中的語言文字，特別是關鍵字詞句，引導學生讀懂文章思想內涵，再來研究作者如何應用語言來表達自己的思想感情。

（二）引導學生了解文章的篇章結構和表達順序

讀寫一體化的教學設計要結合典型文章篇幅設計，進行相關文章結構特色的說明，在教學時要側重思考如何讓學生把握文章的主要結構和內容。比如最常見的“總—分—總”結構，教師可以指導學生分清文章結構，以更加了解作者的情感表達順序。

（三）指導學生觀察課文插圖，促進讀寫結合

在小學語文教材中有大量的插圖，教師可以用這些插圖指導學生進行觀察，讀寫結合。學生通過從整體到局部的觀察方法，通過朗讀課文來體會作者是如何進行描述的，也可以就此讓學生進行習作修改。

（四）引導學生補充文章內容

部分課文中有一連串的排比句，教師可以引導學生進行補充訓練，利用這些排比句來激發學生靈感，使學生可以根據文章內容發揮想象，做好補充，這不僅讓學生讀懂了課文，還提升了學生的寫作技巧。

（五）利用文章結尾的懸念，使學生續寫文章

許多課文結尾都具有懸念，教師可以指導學生通過合理想象來續寫文章，使學生可以對課文內容進行進一步的了解，也可以使學生體會到作者的思想情感表達。

二、小學語文讀寫一體化教學的具體應用

（一）在閱讀中指導學生進行模仿

在實際閱讀中，教師可以指導學生模仿典型的寫作手法和文章編排方式，使學生可以更加深刻地體會文章主旨和寫作技巧，增強學生的寫作能力，提升學生對于閱讀的積極性。在學習五年級上冊的《落花生》《桂花雨》等課文時，可以在課后讓學生模仿寫一種自己喜歡的美食，同時描寫學生與父母親人的生活，使學生感受到生活中的濃濃愛意。

（二）指導學生進行豐富多彩的題材練習

應用不同題材的課文進行一體化訓練，可以使學生的創作范圍不再局限。比如在學習小學古詩詞和現代詩歌時也可以訓練，使學生可以邊讀邊寫。教師可以引導學生了解背景知識，使學生可以大致了解文章內容，帶領學生誦讀，指導學生理解詩句和思想感情，結合詩句理解詞語。再讓學生討論詩句的意思，引導學生了解不同的修辭手法，使學生了解到詩詞中的情感，拓展寫作技能，將修辭手法應用于寫作中，從閱讀和寫作中不斷積累知識，將自己的想法展現出來，提升學生的自主學習能力和寫作技巧。比如在學習二年級上冊的《敕勒歌》時，可以使學生了解到比喻手法，用穹廬比喻天空，使學生體會到草原的遼闊，豐富學生的寫作技能和修辭手法，達到提升學生寫作能力的目的。

（三）挖掘讀寫資源，為學生創設讀寫一體化的情境

教師可以利用信息技術和網絡資源為學生挖掘讀寫資源，也可以指導學生自己尋找讀寫資源，在課堂上進行交流和討論，也可以制作多媒體課件，使學生更加了解文章背景，提升語文課堂教學效果。比如在小學語文三年級下冊《一幅名揚中外的畫》中，教師可以采用多媒體課件的方式，為學生全景展示《清明上河圖》全卷，使學生感受到《清明上河圖》的藝術性。也可以預先讓學生收集關于《清明上河圖》的時代背景和資料等，使學生在學習時更加容易。

（四）巧妙利用讀寫結合點，做好寫作遷移

學生利用聯系上下文內容和自己平時的積累，可以猜測文章詞句的意義，并要學會表達，促進有效信息積累。教師要摒棄灌輸式學習，尋找讀寫結合點，從中尋找讀寫一體化方式，開發學生的語言表達能力和寫作能力，引導學生進行合理的想象，尋找教學契機。

三、結語

小學語文讀寫一體化可以有效提升學生的閱讀能力和寫作能力，提升整體的語文素養，使小學生的讀寫能力得到均衡發展，對于語文課程的改革和完善有重要作用。在小學語文課堂上，教師應通過長期的經驗積累，不斷完善小學語文讀寫一體化教學。