高職語文教學中學生應用文寫作能力的培養研究

喀什職業技術學院醫學系 囤 雁

隨著社會的發展，用人單位對人才綜合素質的要求越來越高。為使學生畢業后能成功就業，院校需要針對用人單位的需求調整學生的培養計劃。應用文寫作作為學生入職后必須掌握的技能，對學生綜合素質的提升有很大的幫助，應該得到院校的充分重視。

一、高職應用文寫作的意義

（一）提升學生綜合素質

我國職業教育一直以培養專業型人才為目標，院校將職業技能作為學生培養的重點。隨著社會的快速發展，各用人單位對人才的要求由單純職業技能要求向綜合素質要求轉變。除職業技能外，綜合素質還包括計算機基本操作能力、協調溝通能力、表達匯報能力與職業形象等。應用文寫作除了培養學生的寫作能力外，還具有熟悉電腦操作、拓寬思路、訓練表達能力、讓學生主動學習等多方面作用，可以提高學生綜合素質，使學生更符合用人單位的要求。

（二）促進學生職場發展

院校對學生的培養不能只以就業為目標，還要為學生就業后的個人發展與職業變遷打下基礎。據不完全統計，相比于職業技能較強的人才，用人單位更愿意培養擅長溝通、寫作的綜合型人才作為基層干部。近年來，社會調查也顯示，綜合素質較高的從業者在就業市場中更受歡迎，能更快適應新職位的需求。應用文寫作作為提高學生綜合素質的有效手段，對學生的繼續發展與職業變遷都有著重要的意義。

（三）增強學生的不可替代性

隨著科技的發展，越來越多的基層崗位與技術性崗位被科技取代。例如，越來越多復雜的操作變為少量人員輔助機器完成，無人超市已經進入推廣階段，網上掛號導致醫院一些部門人員的消減。院校在培養學生就業能力的同時，要加強對學生不可替代性的培養，保證學生在變革浪潮中有著不被機器取代的能力。應用文寫作可以培養學生溝通、表達的能力，這是人類始終高于機器的能力，也是學生在未來工作的保障。

二、高職應用文教育存在的問題

（一）課程重視程度不夠

為響應國家教改要求，很多院校已經將應用文寫作改為必修課。但在高等教育中，公共必修課的教育結果遠不如一些選修課。應用文寫作更是比思修等開卷考試的科目受重視的程度還低，基本處于選課就過的狀態，沒有使國家政策達到期望的效果。

（二）教材體系混亂

應用文寫作現有教材種類繁多，甚至新版教材上已經將實用與練習作為課業第一標準，相較于之前教材的缺乏時期有了長足的進步。但仔細探究其內容，仍然為大學語文教材的刪減版，內容缺乏創新與針對性，同質化明顯，注重實用與練習也只是在口號上有了進步，不加選擇羅列文體的現象依舊嚴重。教材與實際教學嚴重脫軌，無法起到指導學習的作用。

（三）學生學習積極性不高

應用文寫作對學生的閱讀量與文字基礎有一定要求，大部分高職學生能力達不到課程的基本要求，導致學習艱難，進步緩慢。應用文寫作相比其他專業課的互動性與操作性較低，無法引起學生興趣，導致學生敷衍心理加重，教學無法取得預期的效果。

（四）教師綜合能力不強

各院校現有的應用文寫作教師多為大學語文教師兼任，甚至部分為中文系師范類畢業生。教師在生活中與應用文接觸較少，對應用文的了解不透徹，部分教師甚至存在教育技能的缺失，無法對學生作業作出準確的評價，學生難以從課堂中獲得真正的寫作技巧。

（五）思想認識不到位

應用文寫作課程不僅能夠使學生的技能水平得到提升，還能培養學生的綜合素養，促進學生的進步和發展。但是，現階段各級人員對于應用文寫作課程的認識不到位，相互之間缺乏有效的溝通，阻礙了課程建設工作的有效落實，影響到對學生的培養。

（六）寫作教學效率低

應用文是一種實用性較強的文體，部分教師在教學過程中會將其定義、性質、類別、結構、寫法各個方面進行逐一講解。這種教學方式相對枯燥，只是對學生進行理論知識的灌輸，難以調動其學習的積極性，教學效果也不夠理想。學生在學習的過程中態度消極，對于知識的理解程度較淺，只是對知識進行機械記憶，在課堂實踐的過程中，只是參照已有的范文，一味地進行模仿，缺乏創新意識。學生也難以掌握應用文寫作的精髓，影響到最終的教學效果。

三、高職應用文寫作教學改善策略

（一）完善課程體系

要改善應用文寫作的教學質量，就要提高院校的重視度。應用文寫作作為一門培養學生創作能力的課程，僅用30 到40 學時讓學生徹底掌握難度過大。要提高學生應用文寫作的能力，就需要對應用文課程體系進行改革。

首先，將應用文寫作由必修課改為常設課程，在學生在籍的每個學期都進行課業考核，考核標準應結合學生實際情況安排，隨學習時間的增長而逐步提升。難度過高，會給學生過大壓力；難度過低，會喪失應有的教學效果。其次，作為一門可以廣泛應用的課程，應用文寫作可以加強與其他學科的聯系，選取其他學科的相關題目作為日常練習。其他學科在結課時要求學生提交一份課程報告作為期末考核的一部分，借此促進學科之間的共同發展，進一步提升學生綜合素質。最后，由于應用文寫作本身的特殊性，課程教育只能作為日常學習的補充。必要時，院校可以用提升學分或者畢業時對該門課程成績作要求等強制手段加強學生的重視，督促學生主動收集相關信息并嘗試應用文的創作。

（二）結合學科特色修訂針對性教材

縱觀各門學科，在教學實踐中取得較好成果的教材，都出自長期從事相關工作或者研究人之手。因此，修訂一本好的應用文寫作教材，一定要有經驗豐富的本學科的工作者參與，充分展示學科特殊性，以培養能在職場中寫出可以使用的應用文的學生。

以醫學應用文寫作教材為例，首先，要知道醫學應用文涉及哪些門類，包括管理、事物、論文、醫療、經濟、法律、禮儀、傳播與醫學專用文書。教材架構應為十章，第一章緒論，剩下九章為各類文書的規范與應用。比如，第二章管理文書的規范與應用一章，應由資深公共語文教育研究者主筆，經驗豐富的醫療類文書工作者輔助，以具有醫學特色的方式體現應用寫作的具體要求及魅力。其余八章則應該以長期從事該類工作的人員為主，公共語文教育研究者為輔，在遵守應用文基本要求的基礎上，滿足醫學類文件更高的需求。比如，醫學論文的規范與應用一章，規范內容應由公共語文教育研究者構建，而應用與舉例由醫學研究者主筆，結合實際教導學生在應用文寫作要求的基礎上體現出醫學類論文科學性、創造性和實用性的特點。

（三）讓學生養成應用文書寫習慣

對于寫作類課程，尤其是限制頗多的應用文寫作，相較于調動學生的積極性，讓學生習慣于寫作是更加有效和更方便實行的方法。可針對實踐教學的創新思路進行改革，讓應用文寫作充滿學生的生活。對于內容簡單的文書，可以要求學生手寫。例如，請假手寫一份正式的請假條，做實驗手寫一份簡易的實驗室使用申請書，獎學金評比時提交一份獎學金申請書。通過在校期間對學生不斷地熏陶，能讓應用文成為伴隨學生終身的技能。

（四）更換教師主體來源

應用文體寫作是一門偏重實踐的課程，因此，在教師的選擇上也應該更加偏重于實踐。傳統意義上的語文教師對應用文使用不多，對學科特色沒有相應的了解，很難教導出熟練使用應用文的學生。而長期從事相關工作的人員，雖然缺少專業的教育技能，但對于應用文體裁的熟練使用足以彌補這一缺陷。讓職場人作為應用文寫作的教師，學生從一開始就向職場要求靠攏，在踏入社會后能更加得心應手。職場人多年的工作經歷，使他們有許多極具代表性的案例，這些案例對于尚未接觸工作的學生來說意義重大。

以醫學專業為例，學院可以在學生已經掌握了基礎知識的前提下，將學生送往醫院相關部門進行短期學習，使學生切身體會醫學應用文的寫作，也使學生提前接觸未來工作的環境，為畢業后更好地適應職場打下堅實的基礎。

（五）轉變思想認識

教育工作者要轉換原有的思想認知，充分認識到應用文寫作對于學生綜合能力培養的重要性，進而對工作的內容做出調整，為學生的全面發展奠定基礎。教育教學部門要做好制度建設，在教學資源等方面給予足夠的支持，為工作的有效落實提供基礎保證；教研部門要結合專業實際，為學生設置有針對性的活動，促進學生更好地發展；教師在認識到課程重要性的基礎上，要將課程的重要性傳達給學生，提高學生對課程的重視程度，推進教育教學工作的順利開展，更好地實現對學生能力的培養，促進學生的進步和發展。

（六）創新教學模式

在開展教學工作的過程中，教師的教學方式會對學生的學習效果產生較大的影響，因此，教師要結合學生的實際情況對教學方式做出適當的調整，讓教學方式與學生的思維方式實現有效融合，達到更好的教學效果。對此，教師要在備課的過程中投入更多的時間和精力，創新教學方式，與教學內容相融合，為學生呈現更加豐富且具有實用性的教學內容，讓學生全身心地投入課堂學習當中，保證課堂教學的效果。在備課的過程中，教師要根據學生的能力水平和專業，對教學內容做出適當調整。教師可以在教學過程中加入與學生專業知識相關的內容，讓學生在掌握技能的基礎上，保證實用性。學生在學習應用文寫作的過程中，不僅要學習基礎理論，還要掌握常用的應用文體。這些內容相對單調、繁雜，在學習的過程中會出現諸多問題。教師可以利用多媒體設備針對這些問題開展教學工作，不僅能活躍課堂氣氛、調動學生學習的積極性，還能在有限的時間內講授更多的內容，使教學的效率得到提升。

綜上所述，應用文寫作是職場的必備技能，對學生的個人發展與規劃有著重要的作用。落實應用文寫作教學，要從實際出發，將教學的重點轉向練習、實踐，為學生提供良好的練習環境與指導，使學生真正學會應用文的使用。