小學語文五年級閱讀教學策略研究

甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)中心幼兒園 朱曉佩

一、小學五年級語文閱讀教學的特點

在小學語文閱讀教學中，五年級語文閱讀教學目標相對于低年級具有明顯變化。小學低年級階段開展語文閱讀教學的目標主要是使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀過程中能夠有效利用工具書。而在進入小學五年級后，語文閱讀教學的培養(yǎng)目標進一步提高，主要為訓練學生的閱讀速度，在閱讀過程中具有一定的目的性，并能正確把握文章的思想內涵與表達的情感。目前在小學五年級閱讀教學實踐中，一些學生對于閱讀缺乏積極性，閱讀能力也較為欠缺，這一問題的主要原因在于教師對閱讀教學方法的選擇上沒能充分結合班級學生的具體學習狀況，因此需要對教學策略做出改進。

二、小學五年級語文閱讀教學策略

（一）預習和積累提高自主學習能力

課前預習是促進學生自主學習能力提升的重要途徑。對于小學五年級學生，其閱讀習慣已基本養(yǎng)成，也具備了自主進行課文閱讀的能力，因此在進行語文閱讀課堂教學前，首先要指導學生通過自主閱讀對課文做出預習。在指導學生進行課前預習時，教師應提出以下要求：首先要求學生對整篇課文進行通讀，并標出不認識的字詞以及不理解的句子；然后要利用工具書對生詞進行查閱，充分理解詞語的含義，并在此基礎上進一步閱讀課文，提升閱讀的正確性和流暢性；最后需要讓學生在閱讀過程中進行充分思考，概括出課文的主要內容以及表達的思想和情感。

為了促進學生更為有效地進行自主學習，需要在教學中加強字詞的積累，以利于學生對于課文的深入理解，促進自主閱讀能力的提高。在這一過程中既要使學生明確詞語本身的含義，也要使學生掌握詞語的正確用法，對于學生難以理解的詞語，教師需要仔細講解并進行造句，在掌握詞語的基礎上加強對句式的訓練。比如可以指導學生將課文中的“把”字句換成“被”字句，以及進行句式仿寫。在學生的字詞積累達到一定程度后，其自主閱讀能力能夠得到明顯提升。

（二）課堂教學培養(yǎng)閱讀方法

課堂教學是語文閱讀教學的重點部分，在小學五年級語文閱讀教學中，課堂教學是培養(yǎng)閱讀方法和技巧的重要途徑。教師應從以下兩方面提升語文閱讀課堂教學水平。

1.注重教材文本閱讀

語文閱讀課堂教學中，教材是最為主要的學習內容，教師在開展課堂教學時，首先要重視對教材文本閱讀的指導，讓學生熟練掌握教材內容。在學生進行閱讀時，教師應指導學生分別進行朗讀和默讀，起到提升閱讀速度和語感的作用，并要求學生在閱讀過程中做好筆記和標注，還要根據課文內容向學生提問，比如可以提問“文中人物具有哪些性格特點，表達了作者怎樣的思想感情”，讓學生在閱讀時具有更強的目的性。

2.運用情境教學法

情境教學法是一種課堂教學的有效方法，能夠通過創(chuàng)設某種教學情境和渲染某種氣氛增強學生的學習興趣，促進對知識的深入理解。目前，多媒體設備是進行情境教學的有效方式，進行閱讀教學時，教師可以利用多媒體設備，向學生展示和課文內容相關的圖片、視頻和音頻等資料。比如在課文《日月潭》的教學中，教師可以首先收集關于日月潭的圖片和視頻資料，然后在課堂上播放，讓學生對于日月潭的美景產生直觀認識，促進學生更加深入地理解課文中的內容。

（三）課外閱讀激發(fā)閱讀興趣

學生的閱讀水平與閱讀量具有直接關系，在保證學生充分學習教材內容的基礎上，教師還應指導學生進行課外閱讀，有利于閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在指導學生完成課文的學習后，還應根據課文內容引出一些學生感興趣的問題，讓學生根據這類問題自主進行課外閱讀，在有效提升閱讀能力的同時也拓寬了知識面。比如在學習完課文《火把節(jié)》之后，可以推薦學生閱讀《草原的盛會》《潑水節(jié)》等文章，能夠讓學生對少數民族的傳統節(jié)日文化產生更加深入的了解；還可以在班級內開設小型圖書館，在其中增加一些學生感興趣的課外書，并通過為學生制訂閱讀計劃，以及定期舉辦讀書分享會、提交讀書報告等方式，為學生的課外閱讀創(chuàng)造各種有利條件，培養(yǎng)學生自主進行閱讀的良好習慣。

總之，閱讀教學是小學五年級語文教學中的一項關鍵內容，在實踐中需要根據小學五年級語文閱讀教學的主要特點，制定合理的教學策略，具體應從課文的預習與積累、課堂教學和課外閱讀三方面全面促進學生閱讀水平的提升，并注重字詞積累、閱讀方法訓練和閱讀興趣的培養(yǎng)。