小學一年級語文閱讀教學策略淺談

福建省廈門市集美中學附屬濱水學校 張秀秀

一年級小學生剛剛接觸正規教育，無論是心智還是學習素養都處于較低層次。閱讀最顯見的問題，就是學生的識字量少，拼音也剛開始學，基本上不能進行完全自主的文本閱讀，而畫本閱讀也需要在師長幫助下才能有效完成。這個學段的閱讀教學，主要的目標其實不是讓學生通過閱讀積累知識，而是應該放在對學生閱讀興趣和閱讀習慣的養成上，為學生將來的有效閱讀奠定基礎。

一、閱讀興趣的培養策略

培養學生對閱讀產生興趣，使之養成自主閱讀、主動閱讀的良好習慣是一年級閱讀教學的一個重心和基礎工作，教師必須當作首要任務來抓。根據一年級學生的心智水平和心理特征，引導學生對閱讀產生興趣的主要策略有以下兩點。

第一，選擇學生能讀、愿意讀的文本。這個學段學生的識字量非常有限，他們不可能獨立進行純文本閱讀。所以，除了閱讀教學方式的特殊性之外，教師需要幫助學生選擇他們能夠讀的文本——文字量比較少的畫本、繪本和一些簡短的童謠、詩歌。另外，從其興趣取向上看，閱讀的對象不宜有成人傾向，重點是選擇一些他們愿意讀的童話故事、小科普知識、朗朗上口的詩歌等。科學選擇閱讀對象是保證學生閱讀興趣的前提。

第二，引導學生產生興趣。面對一個還沒有開始閱讀的對象，學生不知道里面有沒有吸引自己的內容。所以，要想讓學生對文本產生閱讀的欲望，教師需要設計一個引導環節。比如，運用故事導入法和問題導入法教學《比尾巴》這篇課文時，教師先說：“有一天小動物們聚在一起玩耍，他們都長著不同的尾巴。大家說‘我們來比一比尾巴吧，看看誰的尾巴最長、誰的尾巴最漂亮’……大家想不想知道都有哪些小動物參加了比賽？”這樣一下就能把學生的閱讀欲望調動起來。

二、采用合理的閱讀方式

一年級小學生的閱讀受識字量、思維能力等因素的影響，很難高質量完成獨立的閱讀。所以，對這個年級的閱讀來說，獨立閱讀不是最佳選擇，通常需要一些特殊的方式——常用的閱讀方式有以下幾種。

（一）領讀

領讀是小學語文課堂教學中經常會使用的方式，也是一種教學手段。就閱讀來說，教師除了在課堂上注意領讀方法的使用之外，在晨讀、午讀的時候，也應盡量采用這種方式。領讀不僅能夠起到督促學生閱讀的目的，而且能幫助學生突破識字的困難。此外，教師在領讀過程中通過肢體、表情等輔助“語言”可以幫助學生理解文本。比較適宜領讀的文本通常是詩歌、童謠一類文字節律感較強的對象，而一些故事情節類的文本則適宜采用其他方式，如伴讀、講讀和讀說結合等。

（二）講讀

講讀法是課堂閱讀最常用的方式，因為一年級小學生的閱讀理解能力比較差，我們如果是整篇文章閱讀之后再去講解，學生往往把握不好。所以，很多情況下是采用邊讀邊解的方式來完成閱讀，使學生每一步閱讀都能及時理解文本含義。比如，《樹和喜鵲》的講讀可以這樣設計：“從前……樹很孤單，喜鵲也很孤單（教師讀課文）——為什么樹和喜鵲都很孤單？（提出問題，引發思考和互動）……對，因為只有一棵樹、一只喜鵲……后來……（接著讀課文）”

（三）伴讀

伴讀主要是指親子閱讀。在幼兒園時期，學生接觸過親子閱讀這種方式，這也是他們閱讀的主要方式。但進入小學后，一些教師不太重視親子閱讀的組織。其實，對一年級小學生在課外的閱讀完全脫離親子閱讀是很難保障其質量的。所以，在這個學段，教師依然應該建議家長在家中陪伴孩子進行閱讀。這種閱讀方式對提升學生閱讀興趣和習慣的養成非常有用，而且還有益于其課外知識的積累。

（四）讀說

讀說結合也是一年級閱讀教學常用的方式。這種方式與講讀不同，主要是引導學生在閱讀的時候進行思考和表達，目的在于培養學生獨立思考、解讀的能力，使其初步具有獨立解讀能力，且可以同時訓練其語言表達能力。這種方式主要有兩個組織手段：一是教師提出問題引導學生表達；二是講故事、復述文章。比如，在閱讀《四個太陽》時，當讀到“我畫了個綠綠的太陽……”時，教師問：“為什么畫了個綠色的太陽？”學生回答：“綠色的太陽不熱，夏天涼快。”在讀完《小公雞和小鴨子》之后，教師問：“這篇課文講了個什么樣的故事？哪位同學來說一說？”——引導學生復述故事。

總之，一年級的閱讀教學有其特殊性，主要是因為學生的識字量、思維能力、閱讀意識都處于初始水平。對這個學段的閱讀教學，主要的策略應集中在培養學生的閱讀興趣、習慣養成、解讀能力等閱讀素養上。