基于批改網初中英語作文教學策略的實踐研究

福建省福州第四十中學 林 鋅

批改網是一個在線英語寫作批改平臺，通過對比學生作文與標準語料庫中的語言進行逐句點評，自動識別語言錯誤，給出提示性修改意見，實時反饋作文分數。在初中英語作文教學中，批改網為創新作文教學手段和教學模式提供了技術支撐，為此，英語教師要合理利用批改網提高作文教學水平。

一、批改網在初中英語作文教學中的優勢

（一）提高作文批改時效性

在傳統人工批閱學生作文的模式下，教師每批閱一篇學生作文需要耗時5 分鐘左右，由于學生人數較多，占用教師的批閱時間較長，降低了作文批閱的效率。而將批改網應用到作文批閱中，能夠在幾秒之內完成批閱，給出分數反饋、細節反饋和總體評價，方便學生根據系統提示不斷修改作文，直到滿意為止。這種線上作文批改方式有助于提高作文批改的時效性，減輕教師的工作量，并且還能夠滿足學生自主學習的需求。

（二）幫助學生修改錯誤

學生在批改網上提交作文后，批改網可將作文與標準數據庫進行對比，給出評價分數，使學生了解自己的寫作水平。批改網有強大的智能識別功能，對文章的詞匯搭配、句法搭配等方面進行逐句點評，自動給出修改提示，包括詞語、句子、語法、搭配、冠詞等方面的錯誤標示，以及錯誤修改意見，幫助學生針對性地改正錯誤。除了逐句點評之外，批改網還提供好句推薦功能，如果發現學生作文中較好的句子，可將其推薦共享給其他學生。

（三）拓展作文教學中的語料資源

批改網具備多樣化的功能，能夠成為初中英語作文教學的輔助工具，提高作文教學的有效性。如，教師可利用批改網的數據保存和分析功能，對學生作文完成與修改進行全程監控，便于教師對比分析學生寫作能力變化，進而保證作文批閱點評的針對性。又如，批改網擁有功能強大的語料庫，其中包含國內外學生作文、學術、小說、新聞等不同類型的語料資源，能夠滿足不同層次學生的作文批改需求，拓展學生的知識視野。同時，批改網還提供“本校題庫”“我的題庫”等功能，方便教師使用語料庫中的題目，也可將資料共享給其他教師。

二、批改網在初中英語作文教學中的不足

（一）按句點評提示問題

批改網對文章的按句點評集中于詞匯、句子和標點，通過給出提示進而指導學生修改。但是，在按句點評中卻存在點評歸類重復、表達生硬刻板、錯誤判斷不準確等問題，增加了學生對點評的理解難度，具體表現為：在點評歸類中，錯誤分類存在交叉重疊、表述模糊現象。如，同屬于大小寫錯誤，但是分類結果卻不一致。在推薦表達中，批改網集中推薦少數高頻詞匯，這些詞匯與上下文之間可能產生脫節現象，并且在同一文章中可能出現多次相同的推薦，導致學生詞匯運用較為局限，難以達到寫作標準。在錯誤判斷中，時常出現正確語句判斷成錯誤，或未對錯誤點進行標示的情況，這種點評會對學生產生誤導，降低了批改網點評質量。

（二）評價標準問題

在評價標準上，批改網對作文的評價集中于詞匯和語法等基本語言知識層面，缺乏對篇章結構性、邏輯性、連貫性以及文章內容等高層次方面的評價。如，教師將批改網給出評分之后的作文重新打亂段落結構，再次進行提交，會發現原文評分與第二次提交的文章評分一致，并且評語內容未發生改變。

三、基于批改網的初中英語作文教學策略實踐路徑

為充分發揮批改網在英語作文教學中的優勢，彌補其不足之處，建議采用批改網線上寫作評價與教師線下批閱點評相結合的方式開展作文教學，幫助初中學生有效提高英語寫作能力。具體的教學策略實現路徑如下。

（一）教師布置作業，討論寫作思路

教師根據教學計劃和教學內容，在批改網上布置作文任務，明確作文主題，提出具體的作文要求，如作文截止時間、字數、評價標準等。作文主題要盡量貼近學生的生活實際和社會熱點問題，激發學生寫作的興趣，培養學生對英語基礎知識的應用能力。教師向學生公布作業號，要求學生及時查看作文要求，鼓勵學生以學習小組形式利用課下時間進行相互討論，探討寫作思路。同時，教師也要主動參與到小組討論中進行答疑解惑，引導學生掌握正確的語言表達方式，幫助學生明確寫作思路。

（二）學生完成寫作，線上評價修改

學生在明確寫作思路之后完成作文初稿，在規定的時間內將初稿提交到批改網上，由批改網對作文進行自動評價，給出評改意見。學生根據反饋意見對詞匯、句子、篇章進行自我修正，可修改至二稿、三稿甚至是多稿，逐步糾正作文中的用詞錯誤和語法錯誤。

（三）教師全程監控，掌握修改情況

在學生修改的過程中，教師可利用批改網進行全程監控和指導，介入線上點評修改階段。教師要及時查看學生的作文實際情況，掌握學生的修改頻次和修改語言的分布信息，對作文給出指導評析。在監控和指導中，如果教師發現了精辟用詞和優美句子，可利用批改網的推薦功能將其分享給全體學生，讓學生借鑒學習，進一步修改好自己的作文。

（四）線下課堂評析，提出修改意見

在作文課堂評析中，教師主要針對作文內容框架、邏輯性和連貫性提出修改意見，彌補線上評價的不足。教師可采用以下三種點評方式：一是教師從批改網上挑選出有共性錯誤的匿名作文進行評講，幫助學生加深對共性錯誤語法問題和邏輯問題的認識，避免學生在后期作文中出現類似問題；二是教師可以利用批改網的評分功能，挑選出不同層次的代表性作文進行點評，讓不同層次學生掌握自身作文問題的所在，實現對學生作文的分層教學；三是教師對個別學生的作文修改情況進行點評，通過對比評析學生的初稿、二稿、三稿等，分析學生的變化和進步。

（五）分析寫作能力，展示優秀作文

教師要合理利用批改網的數據保留功能，根據作文教學需要調取學生作文提交時間、提交次數、分數等基本數據，監督學生個人寫作能力變化軌跡，掌握全班學生的作文具體情況，進而調整作文教學計劃。教師可組織課下學生投票活動，讓學生評選出最佳的作文，之后教師將最佳作文以手抄報的形式展示出來，鼓勵學生向優秀作文學習，從而促使學生體會到寫作的樂趣，讓學生喜愛上寫作，不斷提高寫作能力。

總而言之，初中英語作文教學要借助批改網的功能優勢，改善人工批改作文效率偏低的現狀，輔助完成英語作文教學活動，滿足學生自主學習需求，激發學生的自我效能。英語教師要在教學實踐中不斷探索有效的作文教學方法，采用線上寫作評價與線下批閱點評相結合的方式推進英語作文教學模式創新，從而不斷提升英語作文教學水平和學生寫作能力。