進城務工人員家庭教育現(xiàn)狀及改善對策
——以南京市孝陵衛(wèi)初級中學為例

潘海梅

隨著中國流動人口家庭化趨勢的擴大，越來越多進城務工人員為了照顧孩子、給孩子提供更好的教育環(huán)境，把孩子帶到自己的身邊，進入城市求學。進城務工人員子女享受同城待遇，校園學習環(huán)境、學校師資力量等與本地學生沒有差異。但從家庭教育的角度來看，受家庭環(huán)境、社會環(huán)境等影響，進城務工人員對家庭教育普遍不夠重視，有些家長對家庭教育的知識一無所知或一知半解，一些家長甚至完全依賴學校教育。對進城務工人員子女的家長進行家庭教育指導成為學校不可忽視的一項重要任務，學校和教師有責任幫助和指導這些家長提高家庭教育能力。

一、進城務工人員家庭教育存在的問題

筆者所在學校是一所九年一貫制學校，為南京市城區(qū)進城務工人員子女入學指定學校，進城務工人員子女占學校學生總數(shù)的70.00%以上。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，進城務工人員家庭教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下特點。

（一）生存壓力較大，無暇顧及孩子的學業(yè)

進城務工人員從事的大多數(shù)是鐘點工、快遞員、保安、搬運工、個體經(jīng)營者等，為了保障一家人的生活，不少家長打幾份工掙錢，工作強度較大，時間不固定，很少再有精力過問孩子的學習情況。調查表明，學生完成家庭作業(yè)時，只有24.69%的家長能陪伴或輔導孩子，61.85%的家長忙于工作、家務或無力輔導，甚至還有12.71%的家長在打牌、看電視。

（二）親子溝通欠缺，難以關注孩子的成長

進城務工人員普遍缺乏對子女心理狀態(tài)的關注，不重視與孩子的交流，在溝通頻率和溝通內(nèi)容方面存在不足。不少家庭里，父親早出晚歸打工掙錢，較少有時間和精力了解孩子的所作所為及所思所想，親子溝通的頻率較低；留在家里照顧孩子的母親大多文化程度偏低，平時與孩子的溝通主要圍繞作業(yè)、學習、行為問題等，對于孩子的內(nèi)心想法、未來規(guī)劃等深層次的問題交流較少。因此，很多進城務工人員子女長期與父母缺乏情感上的交流，雙方容易產(chǎn)生隔閡，導致情感破裂或對抗。有些孩子甚至出現(xiàn)性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題。

（三）方法簡單粗暴，容易引發(fā)孩子的心理問題

進城務工人員的文化程度普遍偏低，教育觀念落后，教育方法簡單。以筆者所在學校為例，留在家里陪伴孩子的多數(shù)為母親，她們在教育上只能“充分信任”教師，習慣把孩子完全托付給教師；大多數(shù)父親沒有時間耐心教育孩子，一旦孩子犯錯誤就簡單粗暴地責罵或毆打。日積月累，家庭矛盾因此升級，引發(fā)孩子的抵觸、仇視等負面情緒，嚴重影響孩子的心理健康。

（四）期望差距較大，對教育的投入明顯不足

在社會上，進城務工人員往往處于相對弱勢地位，一些人強烈希望改變自己的命運，對孩子寄予很大的希望，對家庭的未來也充滿憧憬。他們往往把自己沒有實現(xiàn)的理想寄托在孩子身上，希望孩子能揚眉吐氣做一個有作為的人，因此對孩子的學業(yè)期望很高，造成孩子心理壓力過大；還有些父母自身文化水平較低，對生活的要求不高，對子女的期望值也偏低，甚至有些家長認為自己沒有多少文化一樣可以掙錢，從而放松或放棄對子女的家庭教育。

二、提升進城務工人員家庭教育能力的實踐措施

經(jīng)過調查研究，我們深刻地認識到進城務工人員家庭教育的缺失，必須以更大的熱情去關懷進城務工人員的家庭，對他們進行家庭教育指導，提高他們的家庭教育能力。通過實踐，學校逐步形成了切實可行的具體措施。

（一）發(fā)揮各方作用，建立指導家庭教育的組織機構

近幾年來，學校努力構建和完善家長學校的組織結構模式，組建進城務工人員子女家庭教育的指導團隊，凝聚家校育人合力，為進城務工人員子女的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

1.學校組織，發(fā)揮教師示范作用。

學校以德育部門為核心，帶領班主任隊伍研究家庭教育的重點，結合學校實際設計家庭教育指導的活動方案，同時帶動學科教師共同參與活動，在進城務工人員家庭教育中起到引領作用。

2.家長參與，增強家長主體意識。

每班推選2 名家長成立學校家委會，讓這些家長成為學校教育的同盟軍。同時鼓勵其他家長積極參與學校活動，在活動中加深溝通、增進互信，樹立家長家庭教育的主體意識。

3.利用資源，強化心理關注力量。

學校邀請有豐富家庭教育經(jīng)驗的專家開設講座，幫助進城務工人員樹立正確的家庭教育觀念，提高家庭教育的能力；與社區(qū)高校協(xié)作，通過社區(qū)心理工作站的形式指導家長與孩子有效溝通，協(xié)助家長關注孩子的心理健康問題；開設家庭心育指導課堂，邀請心理健康教育專家為有問題的家庭搭建親子溝通的橋梁。

（二）培訓教師，提升家庭教育指導能力

在開展家庭教育的工作實踐中，我們深刻地認識到提升教師的家庭教育指導能力非常重要。學校為教師提供多樣化、有針對性的培訓：如在班主任沙龍上圍繞“怎樣召開家長會”“如何與家長交談”等話題進行討論交流，幫助班主任在具體的案例剖析中提升實踐能力；全體教師共同學習“怎樣處理好與家長的關系”“如何與家長攜手”“如何家訪或接待家長來訪”“摸清成績背后的秘密”等內(nèi)容，這些有針對性的培訓有助于教師有效開展家庭教育指導。

（三）強化溝通，在家訪中具體指導家庭教育

家訪是最傳統(tǒng)的家校溝通手段，是家校互動的一個重要途徑。一方面，通過家訪，教師能夠看到學生所處的生活環(huán)境，了解家長的教育理念與方式、學生在家中的表現(xiàn)等，有助于教師為學生提供更有針對性的教育；另一方面，家長學校開設的講座對部分家長來說比較深奧，難以轉化為有效的家庭教育行為，他們更需要針對自己孩子的具體的方法指導。因此，教師走進學生家庭，真正了解學生的生活狀況，找出學生身上問題的根源，面對面地指導家長的家庭教育就顯得尤為重要。

學校為教師家訪設定了一套規(guī)范的流程：家訪前，班主任通過電話聯(lián)系，征求家長的意見，尊重家長的決定；家訪前要做好充分的準備，如談什么、怎樣談等。家訪中，班主任可以和任課教師一起參加，從不同的角度關注學生的成長，共同指導家長，幫助家長提高家庭教育水平。家訪后，進行家訪經(jīng)驗交流，從不同的家訪案例中總結家庭教育的好方法。

（四）拓展教育活動，助力親子溝通

學校從創(chuàng)設活動入手，邀請家長參加豐富多樣的教育教學活動，既調動了家長家庭教育的積極性，促進了親子溝通，又幫助家長提高自身的文化素養(yǎng)。

學校將創(chuàng)建“書香家庭”作為建設“書香校園”的一部分，鼓勵家長在家庭中為孩子創(chuàng)造讀書的環(huán)境，營造“以書為伴”的家庭教育氛圍。學校還著力打造德育校本課程“我們的節(jié)日”，將傳統(tǒng)節(jié)日活動與親子互動融為一體，如：春節(jié)和父母一起回鄉(xiāng)，感受家庭的幸福快樂；兒童節(jié)和父母一起參加學校親子運動會；中秋節(jié)一家團圓，為父母送上一句祝福的話語……家庭成員在活動中加強了溝通，家庭教育更有成效。

改善進城務工人員家庭教育現(xiàn)狀，提高他們的家庭教育能力，不是學校一方的事情，希望能有更多的社會機構、社區(qū)力量利用各類社會資源，面向進城務工人員家庭開展公益的家庭教育講座、家庭親子互動共游等活動，讓進城務工人員子女更好地融入城市，也幫助進城務工人員找到家庭教育的正確方法，促進孩子的健康成長與全面發(fā)展。