樹立電子商務專業品牌 創新數字化教學改革*
——以長春建筑學院電子商務專業為例

文/鄭煜 （長春建筑學院）

近年來，我國經濟行情緊張，各行各業面臨挑戰，為適應我國近年來經濟的發展，在2020 年，我國將會有一批經濟迅速發展起來，特別是電子商務行業、跨境電商等領域。

2019 年，商務部與22 個伙伴國開展“絲路電商”合作，未來跨境電商將成為熱點，回觀農村電商，我國目前發展淘寶村4000 多個，根據國家統計局數據統計，2018 年，電子商務銷售額152424.5億元，批發零售業電子商務銷售額68984.4 億元，制作業電子商務銷售額55925.8 億元，信息技術類電子商務銷售額11164.9 億元，交通、倉儲行業電子商務銷售額5227.2 億元，文娛業電子商務銷售額332.9 億元，租賃類電子商務銷售額4294.6 億元。

50%以上的電子商務類企業對傳統電子商務運營人才、新媒體人才、電子商務美工人才有需求，出現了近450 萬人才缺口。

面對市場缺口，高校作為人才的供給者需要思考如何讓培養的人才符合社會需求，打造具有地域特色電子商務專業，進而提升社會影響力。

對于樹立專業品牌的核心環節是教學改革，結合社會發展，可通過推動數字化教學改革，實現校際共建資源，提升師資隊伍素質、拓寬高校之間的交流與合作，形成可復制模式的教學共同體，形成區域性特色專業品牌。

本文通過研究長春建筑學院電子商務專業實例，深度剖析數字化推動教學改革進路，提出電子商務專業品牌進路。

一、厘清市場需求現狀 做電商專業品牌

（一）電商人才需求與人才供給現狀

根據艾瑞咨詢統計發現，在跨境、工業、農業等行業對電子商務人才需求很大，2020 年2 月，58同城數據顯示，北深上企業需要應聘者能夠分辨消費者偏好和區域文化，能熟知各大網絡營銷工具，能做好電子商務運營工作等。

反觀高校的人才培養狀況，電子商務專業人才的基本素質與企業的需求不符合，由于大部分學生對自身未來、工作沒有較好的規劃，因此，在大學期間，學生多為盲學狀態，多呈現出理論基礎牢靠性不足、實踐能力不夠、技術能力積累不夠等問題，而電子商務企業多為中小企業，成本不足，大多要求招聘人員具有實踐能力，導致了人才供給與人才需求的不匹配。對應這樣的人才供給現狀，高校更應理清專業發展與教育的根本核心——教育改革，本文將通過熟悉市場需求和區域特點，通過教育改革，培養適用性的電子商務人才。

（二）電子商務專業發展現狀

截至到2018 年末，我國有557所本科高校開設電子商務專業，共有1158 所高職院校開設有2251 個（數據來源：中華人民共和國教育部）相關專業點（跨境電子商務、國際商務、網絡營銷等）。電子商務領域的發展較迅速，高校根據社會需求也及時做出調整，紛紛從人才培養目標、教學方法、課程設置、實踐教學等方面做出改革。教學改革是影響人才培養質量的重要因素之一，目前，大多數高校都是在照搬其他高校，教改流于形式，本文將以長春建筑學院電子商務專業為例，研究如何打造具有特色的辦學機構，教學改革將是電子商務專業品牌化最快的捷徑。

在教學理念方面，長春建筑學院電子商務專業秉承學校“2+1+1”菜單式人才培養模式。

在教學方法改革方面，自2017年，我校開展微課、慕課準備工作，2019 年，向教師普及超星平臺，逐步推進線上線下混合式教學，電子商務專業以網上創業、網絡營銷基礎與實踐等課程為試點，率先開展課程改革，逐步開展翻轉課堂，模擬平臺操作。在實踐教學方面，秉承“以真實項目為載體，以競賽為方式，以課程為索引，以能力為宗旨”的形式，依托東北亞文化創意科技園、校內外實踐基地，開展校企合作。

目前，教學改革還處于起步階段，如何將專業品牌化，還需加強教學改革，為樹立特色專業品牌做好堅實的后盾。

二、數字化推進電子商務專業教學改革與品牌建設

（一）MAC 模式融入翻轉課堂，促進核心課程群建設

遵循“以學為中心”和“兩性一度”理念，長建電子商務專業逐步開展線上MAC（Model、Apply、Create）翻轉課堂教學，將遷移教學法、MAC 教學模式、翻轉課堂進行新的融合和創新，以此，借助信息化教學平臺實現課程展現。在學習方式上，學生可基于“三梯度”考評題，開展MAC 教學模式，教師通過選人，學生搶答、投票、主題討論等互動方式參與學習，實現翻轉課堂。在教學實施方面，利用超星、騰訊課堂等，實現教師直播，教師通過總結、重難點講解形式梳理知識點，讓課堂豐富、有趣。

經調研統計發現，92.7%的學生認為比傳統課堂有趣，學到更多知識點，據此，通過該模式率先打造核心課程群，建立有特色的核心課程群，以目前開展MAC 模式的2門核心課程“網上創業、網絡營銷基礎與實踐”為試點，逐步實現核心課程群數字化教學資源構建，預計到2022 年完成所有核心課程群數字化資源建設。

（二）建立數字化教學資源庫，集成吉林省教學資源

數字化教學資源分為，課件類、案例類、多媒體素材類、文獻資料類和信息化學習工具類。針對電子商務專業教學模式傳統的現狀，可通過建立電子商務課程數字教學資源庫，引入翻轉課堂、泛在學習等教學方法，激發學生創新能力和思維模式。

2019 年9 月，長建電子商務專業以教學改革為核心，建立“振振有詞話電商”微信公眾號，由電子商務工作室學生及電子商務骨干教師共同運營，以“前言咨詢、競賽、電子商務類專業技能、作品展示”等內容為核心，將教學資源數字化，打開教學新思路，在課堂中被教師作為“線上線下”混合教學工具，以網紅模式，做出一系列課程內容，目前已建設有網上創業、OFFICE功能應用課程，逐步積累教學數據庫資源。

同時，聯合吉林省開設電子商務類相關專業高校，組建電子商務資源聯盟，打造共用教學資源庫，制作出一系列高水平電子商務特色課程資源包，并上線審核、應用，為領域教師提供科研、教學支持，進而提升教學能力，建立長足數字化教學資源庫，為申報慕課、金課打基礎，為吉林省電子商務資源做積累，并復制推廣成果，品牌化電子商務專業，擴大社會影響力。

三、分析教學改革成效 品牌化專業未來

首先，利用數字化教學資源庫建設，實現吉林省電子商務資源匯聚，拉近姊妹院校間的合作，推進吉林電子商務教育進步，同時，也可加強聯盟高校間教師交流，提升教師教學質量，也為大學生提供更廣闊的學習平臺，壯大吉林省電子商務平臺，數字化教學資源庫建設是教學改革的成果，對成果推廣復制，更將推進電子商務專業品牌化。其次，教育思想觀念的改變，教師對教改的態度也將逐漸接受，推進教學改革的步伐。

教師通過一段時間的積累，將逐步適應數字化教學改革路徑，將MAC 教學模式應用至深，實現“以學為中心”的思想轉變，提升大學生綜合素質、創新意識，進而為社會輸送高素質應用型人才；自2016年至今，學校開展了4 次微課大賽與教師教學能力競賽及省賽，大批優秀教師脫穎而出，2019 年，學校提倡開設慕課建設，推進線上線下混合式教學，電子商務專業在學?？偡结樦笇拢訌娗嗄杲處煹慕虒W能力，并獲得榮譽。再者，數字化教學改革的開展，學生狀態發生轉變，逐步實現了“以學為中心”，更大程度開發學生的創新意識，然而，數字化教學改革不是簡單的教學轉變，因此，電子商務教育者還需在實踐中不斷修正，提高教學水平，學生能力，進而提高社會知名度，建設電子商務特色品牌專業。