基于自主學習的中藥類專業有機化學微課設計

房 方，朱華旭，李賀敏，劉 健，于海濤，吳啟南

（南京中醫藥大學藥學院，江蘇 南京 210023）

有機化學是中藥類專業的一門重要專業基礎課，它是后續有機波譜分析、中藥化學、藥物化學等課程的基礎。但是，長期以來，我校中藥類專業學生普遍反映有機化學知識體系龐大且內容豐富，許多知識點難以理解記憶，自主學習困難，從而導致有機化學不及格率高。同時，有機化學學科發展迅猛，新知識大量涌現，而伴隨著課程改革不斷深入，有機化學課堂學時數減少，顯然傳統教學模式已經不能滿足學生的學習要求。

隨著網絡的普及，視頻壓縮與傳輸技術的發展，微課作為符合互聯網時代特點的新型教學手段應運而生，并因其獨特的教學方式和良好的教學效果逐步走入課堂并已經成為近年來教學改革關注的熱點[1]。簡單來說，微課是一種微型課程教學活動形式，即教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程[2]。微課一般在5～10 分鐘內，具有教學時間短、內容具體、主題突出、信息量大、資源使用方便等特點[3-5]。由此可見，微課是“麻雀雖小五臟俱全”，過程簡短但結構完整[6]。因此，當選好一個知識點進行微課設計時，首先要構建一個完整的教學過程，其流程見圖1。

圖1 微課教學流程

那么究竟如何讓微課在教學中最大限度發揮作用，以中藥類專業有機化學課程為例進行微課設計。

1 結合學情分析，進行微課的整體設計

首先，在設計一個微課視頻之前，一定要進行必要的學情分析，它包括學生的專業、知識基礎、認知結構、學習興趣、個體差異、發展空間等，在此基礎上才可能設計出有效的教學過程。例如，針對中藥類專業學生存在的化學基礎普遍較薄弱、專業思想不夠牢固的特點，教師就要思考設計微課時如何在優化教學內容、創新教學手段的過程中融入對學生自主學習能力、所需職業素養的培養。因此，對于學生不易掌握的重點和難點，教師可以通過課堂提問、課堂練習、思考題等方式反復強化，幫助學生理解并最終掌握。為穩固學生的專業思想、培養學生的職業素養，教師可以在課程導入、課堂舉例、課外拓展、思考題等環節緊密聯系中藥類專業，并適時引入課程思政[7]，以實現全程、全方位育人。

2 通過相關學習內容回顧，串聯碎片化知識點

微課的知識是碎片化的，而有機化學知識體系龐大且內容豐富，教師可以在開始時通過簡短的學習內容回顧將相關知識點聯系起來，再通過后面的課堂教學進行梳理，做到融會貫通，從而保證學生所學知識系統完整。例如，在設計“炔烴的化學性質”微課時，學習內容回顧部分可以簡單復習一下烯烴的主要化學性質，因為結構決定性質，烯烴主要發生加成、氧化、α-H取代反應，同樣作為不飽和烴，引導學生預測一下炔烴又有哪些化學性質，這樣便把烯烴和炔烴的化學性質緊密聯系在一起，其共性和差異一目了然，便于學生理解和記憶。在設計“芳香性和休克爾規則”的微課時，學習內容回顧部分可以簡單復習一下不飽和烴——烯烴和炔烴主要發生親電加成和氧化反應，而同樣作為不飽和烴——苯及其衍生物主要發生親電取代反應，引導學生思考為何差異如此巨大，這樣很容易便將結構、芳香性、化學性質3 個知識點緊密結合在一起。

3 通過課程導入及課外拓展，激發學生學習興趣

俗話說，“好的開始是成功的一半”，精彩的導入會激發學生的學習興趣，使學生懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的學習。例如，在設計“胺類化合物的結構、分類和命名”的微課時，課程導入部分可以先介紹我國傳統中藥麻黃，它具有十分悠久的藥用歷史[8]，其中所含主要成分之一麻黃堿就屬于胺類化合物，而去氧麻黃堿就是對個人、家庭及社會造成巨大危害的毒品——冰毒。這個課程導入既與中藥有關，又可以借此引入課程思政，很容易吸引學生的注意力，激起他們的學習興趣。

學生自身水平以及自主學習能力參差不齊，教師可以利用課外拓展環節來有效引導和激發學有余力學生的學習興趣，使他們對所學知識進行進一步探究。例如，在設計“有機酸堿理論”的微課時，在課外拓展環節告訴學生如果想進一步了解酸堿理論在有機化學中的具體應用可以閱讀哪些參考文獻，并給出相關鏈接，便于學生及時閱讀學習。在這個環節的設計中，素材多種多樣，可以是有機化學學科最前沿知識拓展，也可以是與中藥類專業緊密相關的知識拓展等。實際上，課外拓展從更高的層次同時對教師和學生提出了要求，教師在設計時不僅要避免脫離學生實際，并且應緊扣教學方向，能夠有效引導、激勵學生既掌握知識又提高能力。

4 選擇合適的教學方法，精心組織課程教學

在設計每個微課之前，教師應根據教學內容的特點，選擇合適的教學方法并進行優化組合，精心組織課程教學內容，以提高微課的教學效果。例如，在講解不同官能團的命名時，開始時以講授法為主，后面就以啟發法為主，通過不同官能團之間的比較，結合課堂練習來進一步鞏固。在講解官能團結構、立體構型、反應歷程時，教師可以演示為主，采用三維分子模型或三維動畫，適當加入聲音和文字介紹，使學生從空間上直觀認識有機化合物的結構，從本質上掌握反應機理。在講解化學性質時，教師可以實驗教學為主，將化學性質實驗拍攝為微課視頻，這樣不僅增強了教學的直觀性，而且節約了化學試劑，同時達到了環保的要求。

5 提出明確的學習要求，設計有效的思考題，檢查學習效果

在微課教學結束時，教師應提出明確的學習要求，給出一定的思考題，以便學生檢查學習效果。以往教師通過了解、熟悉、掌握某知識點來提出學習要求，實際上這種表述方式過于籠統，有時不易把握。因此，應提出明確的學習要求，例如，在學習完氨基酸的酸堿性、等電點和電泳現象后，提出“通過該知識點的學習，能順利寫出不同pH 值的氨基酸結構；學會計算氨基酸的等電點；學會判斷氨基酸的電泳現象，進而可以設計混合氨基酸的分離方法”的學習要求，這樣學生會明確自己的學習目標。

對于有機化學，要想真正掌握，課下必須要做練習題，因此對每個微課的學習要求，教師需布置相應的思考題。思考題在設計時，通常既要少而精，又要具有代表性和綜合性，學生只有在充分理解所學知識的基礎上才能解答出來。教師在進行微課設計時一定要重視上述5 個環節，一切以學生為中心，以有利于學生高效自主學習為中心。除此之外，有機化學微課設計要注重由點到面，注重整個課程體系的系統性、科學性和先進性，還要緊密結合中藥類專業，突出有機化學的特點。

實踐證明[9-10]，將微課引入有機化學課程教學，深受廣大學生歡迎，極大地滿足了學生的個性化學習需求，提高了學生的學習興趣、自主學習能力以及分析問題和解決問題能力，有利于全面提高中藥類專業人才培養質量。