急救知識慕課的設計與共享探討

林曦 梁雪敏

【摘 要】本文闡述慕課視頻內容精煉化、學習載體內容化、學習交流多元化等方面特征，從素材準備、慕課設計、資源共享、互動評價等方面論述急救知識慕課的設計與共享措施。

【關鍵詞】慕課 急救知識 設計 共享

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）26-0112-02

隨著社會對急救知識教育關注程度的提升，傳統急救知識教育模式已經難以滿足社會需求，亟須突破和創新。伴隨現代信息技術發展產生的慕課教學模式，近年來受到教育界的極大關注，被越來越廣泛地應用于教育領域。將慕課教學模式應用于急救知識教育中，能夠有效突破傳統教育模式的局限性，增強急救知識教育效果。本文以慕課為切入點，重點探討急救知識慕課的設計及共享方式。

一、慕課的特征

（一）視頻內容精煉化

在慕課基礎上所構建的急救知識資源共享課程、視頻在線課程內容十分精煉，能夠在課程設計階段匯總課程中的關鍵部分，或根據不同急救課程學習群體的特征，在慕課中引入具有典型反思意義的案例，加深學生在慕課學習中的理解程度。在慕課視頻內容制作中，可以按照不同課程學習階段，對主要課程進行精煉化處理，靈活地優化視頻中的課程內容，增強學生在線學習的興趣。

（二）學習載體內容化

慕課將在線視頻作為學習載體，在充分利用視頻載體的同時，將學習內容與載體相融合，使在線視頻學習模式成為一種有效的學習互動方法，并通過對學習內容的具體整合，以提升視頻教學內容實踐應用意義。在線視頻課程并不是簡單地搜集資源，而是通過將學習領域中著名學者的共同性話題聯系起來，形成大規模的課程知識內容體系。這種內容化的學習載體形式，具有更強的可選擇性，學生不僅能夠選擇自己所需要學習的知識，而且能夠充分利用零散時間學習知識，相比傳統教學模式，這種短小精煉的在線視頻課程學習效率更高。

（三）學習交流多元化

在結束主題性課程學習后，針對學生對知識的理解存在個體差異性，建立學生之間的互動平臺，讓學生通過知識交流解決在課程學習中產生的不同問題十分有必要。慕課對各領域課程材料的整合，能夠吸引各領域的共同學習者，這些學習者在慕課的某一個探討話題或主題聯系下，能夠進行在線知識交流，對所學習的課題進行靈活討論;也能夠根據慕課所提供的大體時間表，選擇在某一時間進行問題研討，就觀看學習視頻后的意見進行討論。這種多元化的學習交流模式，突破了傳統課堂面對面交流思維所受到的限制，使得學生可以通過慕課學習后的主題性交流，精準地解決學習期間遇到的問題。

二、急救知識慕課的設計與共享措施

（一）素材準備

急救知識慕課的素材可以從兩個方面準備：一是整合急救知識資源。可在線上搜集資源，將臨床應用廣泛、效果確切的急救知識引入慕課中，使學習者能夠利用所學習的急救知識解決現實問題。二是整合學習者遇到的問題。在素材準備中，充分了解學習者在學習急救知識過程中所遇到的問題，如通過觀察學習者的線上討論，對其中涉及的難點問題進行整合，并基于學習者遇到的問題補充完善課程素材。需要注意的是，素材要體現靈活性、變動性，可根據學生不同學習階段進行階段性調整，從而真正服務于學習者，解答學習者學習中的疑問。

（二）慕課設計與制作

可以利用清華大學推出的慕課平臺“學堂在線”設計急救知識慕課。設計思路為：利用“學堂在線”的知識搜集和整合功能，將學生學習中涉及的各類知識點整合在資源共享系統中，并提煉急救知識中的經典知識點，構建知識點之間的關聯性。在設計和制作急救知識慕課時需要注意以下幾點：

1.要注意對急救知識進行科學的歸納與重構。急救知識學習中由于涉及的內容比較多，所以需要分為多個階段多節課程來學習，以實現對全部知識點的掌握。每個階段的學習任務要根據臨床實際工作情況做好歸納與重構，讓學習者在學習過程中循序漸進，在完成急救知識慕課的學習后，能夠掌握急救知識，具備一定的臨床工作思路。

2.體現精品性和實用性。現代醫學發展日新月異，但是傳統醫學教材的內容往往存在滯后性。學生在實習和就業時會發現，很多教材上的知識和技能在臨床中已經不適用。因此，在設計急救知識慕課時，要整合急救知識領域的臨床前沿急救知識，精煉原有的急救知識，淘汰過時的、臨床已經不適用的急救技術和知識，力求讓學習者學習到最實用的急救知識。

3.慕課視頻要力求精良。首先，每個慕課視頻的時長最好不超過10分鐘，要求掌握的知識點最好不要超過 3 個，以確保始終能吸引學生的注意力。其次，出鏡的老師在穿著上要符合新時代教師的禮儀要求，不能過于娛樂化;在錄制過程中要盡量保持和藹、微笑，使學習者在觀看視頻時能夠感受到教師的關愛。最后，教師在講解過程中不能只是對所學內容的教材進行生搬硬套，而是要綜合應用多種課堂教學手段，通過精彩的講授使學生更容易接受慕課中所要傳達的內容。如果遇到比較難以理解的、抽象的知識，那么可以通過制作視頻動畫或者類比生活中常見事物等教學手段，使抽象的知識形象化;還可以在后期制作時加上一些卡通字幕、藝術字等視頻元素，讓學生形象地理解相關知識。

（三）資源共享

1.利用翻轉課堂實現資源共享。傳統教學模式中，教育人員始終是課堂的主導，學習者只能在教育人員的講解下完成知識攝取，而翻轉課堂打破了傳統教學模式的限制，在翻轉課堂中學習者也可以作為知識資源的傳授者。將急救知識慕課與翻轉課堂教學模式相結合，任何學習者都能夠利用慕課平臺與其他學習者分享自己搜集整理的急救知識。具體來說，翻轉課堂中每一名學習者都是知識的傳授者，他們在日常學習工作中就會提高對急救知識的關注程度，將所了解到的急救知識通過交流互動后精煉整合起來，再通過慕課平臺與其他學習者共享，這樣可以達到更理想的學習效果，也能確保知識內容的精煉程度。因此，可以在常規急救知識教學中按照時間比例增設翻轉課堂環節，在提高學生整體學習效率的同時，促使學習者養成交流共享的良好習慣。

2.利用網絡教育技術實現資源共享。網絡教育技術屬于在線教學技術，在急救知識慕課資源的共享中，網絡教育技術具有較強的功能性和便捷性。通過網絡教育技術分享的急救知識，能夠實現線上云存儲，在不占用學習者設備存儲空間的前提下，滿足學習者對不同急救知識的獲取量要求。同時，借助網絡教育技術，還能夠通過多種技術交流模式實現平臺內的多渠道知識共享。也就是每一名學習者都可以在網絡教育系統中查找相關問題的解決方法，將傳統課堂中的延時知識獲取轉變為基于網絡教育技術的即時知識獲取。因此，利用網絡教育技術的資源共享功能，可以實現不同學習者關于急救知識的線上互動，達到資源共享的效果，同時也能促進學生掌握不同學習方法，提高自身在知識獲取中的記憶效果。

（四）互動評價

互動評價要根據慕課學習的不同形式來開展，如果是單獨進行急救知識慕課學習，可以利用共享平臺的在線交流功能完成互動評價;如果是集中地進行急救知識慕課學習，可以由教育人員統計和匯總學生關于急救知識慕課的評價觀點后，通過平臺發布互動式評價消息。此外，還可以構建急救知識慕課共享學習互動群組，小組內成員在觀看急救知識慕課后，通過交流溝通進行互動評價。在互動評價中可以補充完善慕課所沒有提及的知識點。

基于慕課開展急救知識資源共享，將成為急救知識教育發展的主流方向。當前慕課應用中雖然仍然存在教學內容設計、素材獲取方面的諸多問題，但隨著網絡在線教學平臺功能的創新，此類問題將會得到逐步解決。本文探討了急救知識慕課的設計與共享措施，實踐應用中還需要結合學習者的自身需求加以優化，確保能夠達到更理想的學習效果。

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【基金項目】廣西壯族自治區教育廳 2019 年度廣西職業教育教學改革研究項目立項課題“院校合作運用慕課課程對百色市右江區基層醫護人員進行急救知識宣教的研究”（GXZZJG2019B003）。

【作者簡介】林 曦（1992— ），男，壯族，籍貫廣西田林，助理講師，學士，現就職于百色市民族衛生學校，研究方向為外科學課程改革、班級管理。

（責編 王悅之）