綜合性學(xué)習(xí)在初語詩歌教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘要：語文是初中教育的重要學(xué)科之一，具有較強(qiáng)的綜合性及實(shí)踐性。詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，提高學(xué)生對詩歌的理解和感悟能力是教師研究的重要課題。擬通過分析綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，闡述綜合性學(xué)習(xí)在初中詩歌教學(xué)中的應(yīng)用意義及具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：詩歌教學(xué);綜合性學(xué)習(xí);教學(xué)模式;有效應(yīng)用

詩歌教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師既要引導(dǎo)學(xué)生融入作品情境，又要對作品蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行體悟，還要探討對學(xué)生詩歌品鑒和寫作能力的培養(yǎng)。在初中詩歌教學(xué)中合理運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)模式，不僅可以為學(xué)生提供自由創(chuàng)作和自我展示的空間及時(shí)間，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提升。

一、初語教學(xué)中綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)，主要是指在培養(yǎng)學(xué)生文字理解和文章閱讀能力的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生文學(xué)作品創(chuàng)作以及語言表達(dá)等能力的培養(yǎng)和鍛煉。同時(shí)，綜合性學(xué)習(xí)還需要語文教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)合理制定課堂教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中將知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效結(jié)合，從而更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)以及知識運(yùn)用能力的提升。

二、綜合性學(xué)習(xí)在初語詩歌教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力

初中語文教學(xué)中的綜合性學(xué)習(xí)模式提倡給予學(xué)生一定的自主探索和自我展示空間，在這一過程中教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及自主探索方向進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，不僅有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及潛力的挖掘，還有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力

在初中語文綜合性學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對相關(guān)資料進(jìn)行搜集，學(xué)生可以通過多種途徑和方法自主收集相關(guān)信息和資料，然后對此進(jìn)行進(jìn)一步篩選、整理，最后借助這些資料完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在這一過程中獲得了語文知識的學(xué)習(xí)與鞏固，鍛煉了其信息收集以及整理能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力及語言表達(dá)能力

小組合作學(xué)習(xí)是初中語文綜合性學(xué)習(xí)的重要形式之一，主要是讓不同性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過共同探討、協(xié)同合作等方式對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、思考和學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以促進(jìn)學(xué)生合作能力以及語言表達(dá)能力的提高。

三、綜合性學(xué)習(xí)在初語詩歌教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）朗讀促使學(xué)生感受詩歌的魅力

朗讀是初中詩歌教學(xué)的基礎(chǔ)和常用方法，是學(xué)生了解和感悟詩歌的重要手段。教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方法反復(fù)朗讀吟誦詩歌不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對作品節(jié)奏以及韻律的感悟，從而加深學(xué)生對詩歌主旨的理解。

以部編版語文七年級下冊《黃河頌》一文的教學(xué)為例。這篇課文是音樂作品《黃河大合唱》的歌詞節(jié)選，也可以將其視作一首優(yōu)秀的現(xiàn)代詩歌，通過淺顯簡練的歌詞抒發(fā)了作者澎湃激昂的情緒。教師可以提前讓學(xué)生對文章相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，從而加深學(xué)生對作品的認(rèn)識。在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟誦詩歌，促進(jìn)學(xué)生對作品的理解和體悟。首先，教師需要指導(dǎo)學(xué)生明確《黃河大合唱》的感情基調(diào)，使學(xué)生在詩歌朗讀時(shí)融入相應(yīng)的情感。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀時(shí)的語氣、節(jié)奏、停頓等朗讀技巧，讓學(xué)生在朗讀詩歌時(shí)更好地表達(dá)出詩歌蘊(yùn)含的情感。第三，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對《黃河大合唱》中的畫面進(jìn)行想象，使其融入到《黃河大合唱》的情境當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

這種以朗讀為切入點(diǎn)，結(jié)合朗讀技巧指導(dǎo)詩歌教學(xué)的方法可以讓學(xué)生切實(shí)感受到詩歌的魅力，提升學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣以及詩歌朗誦的能力，鍛煉學(xué)生信息收集、分析和整理的能力，有助于學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升。

（二）細(xì)品語言充分發(fā)揮學(xué)生的想象力

詩歌是通過精煉的語言抒發(fā)作者的思想和情感，詩歌中的詞句是經(jīng)過作者精心推敲的，教師帶領(lǐng)學(xué)生對詩歌詞句進(jìn)行細(xì)品，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象對詩歌意境進(jìn)行聯(lián)想，這是提高學(xué)生理解詩歌情感表達(dá)效果的重要途徑。

以部編版語文七年級下冊《木蘭詩》的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式通讀詩歌，找出作者在詩歌中通過哪些詞句展現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，又通過哪些詞句抒發(fā)了木蘭的兒女情懷，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討并發(fā)表見解。然后對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評補(bǔ)充，并引導(dǎo)學(xué)生對其中的畫面和意境進(jìn)行聯(lián)想。最后讓學(xué)生在詩歌中選擇自己喜歡或感悟深刻的段落進(jìn)行有感情的朗讀。

這種教學(xué)方法可以使學(xué)生更加深入地剖析詩歌，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作者的寫作手法。學(xué)生自主探索詩歌主題，有助于激發(fā)其課堂思維的活躍性和學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）多元的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及詩歌創(chuàng)作能力

培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及詩歌創(chuàng)作能力是初中詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容之一教師除了需要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)以外，還應(yīng)循序漸進(jìn)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的詩歌創(chuàng)作能力。例如，在進(jìn)行《鄉(xiāng)愁》一文教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生模仿這首詩歌的寫作形式和結(jié)構(gòu)，仿寫一首詩歌，內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)歷或所見所聞隨意選擇。引導(dǎo)學(xué)生參照范文進(jìn)行詩歌寫作的方式能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。其次，語文教師還可以為學(xué)生講解詩歌寫作小技巧，如“分行”技巧，通過對短文進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆中刑幚恚瑢⒍涛霓D(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩歌的形式。教師可以在教材中選擇一些文段讓學(xué)生嘗試進(jìn)行分行處理，也可以讓學(xué)生自主挑選感興趣的短文進(jìn)行分行處理。這不僅有助于鍛煉學(xué)生的詩歌寫作能力，也有助于加深學(xué)生對詩歌這一文學(xué)形式的理解，還可以激發(fā)學(xué)生詩歌創(chuàng)作的興趣。

（四）開展課堂評價(jià)，檢驗(yàn)詩歌學(xué)習(xí)效果

教師開展課堂評價(jià)，主要是對學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了解，考評內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生對詩歌意境和情感的理解能力;其二，學(xué)生的詩歌朗誦水平;其三，學(xué)生的詩歌仿寫和創(chuàng)作情況。在考評方式的選擇上，教師可以采用課堂練習(xí)的方式，讓學(xué)生對特定詩歌進(jìn)行閱讀理解或進(jìn)行仿寫，也可以采用課堂交流探討的形式，針對某一詩歌讓學(xué)生將各自的理解和感悟進(jìn)行分享和討論。這些初中詩歌教學(xué)效果考評方式，既可以讓語文教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平進(jìn)行了解，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下讓學(xué)生知道自身的不足，從而取長補(bǔ)短，積極改進(jìn)，還可以幫助教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而促進(jìn)初中詩歌教學(xué)水平的提升。

綜合性學(xué)習(xí)在初語詩歌教學(xué)中的應(yīng)用，對提升學(xué)生的詩歌水平有重要意義，這需要教師以詩歌朗誦和品鑒為切入點(diǎn)，重視學(xué)生詩歌學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，并通過不斷的感悟和積累，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及能力的提升。

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作者簡介：鄭毅挺（1977—），男，福建省莆田市仙游縣第一道德中學(xué)中級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文詩歌教學(xué)。