小學德育與學生個性化發展

白雪

【摘要】學生的特點和個性差異，是每名學生未來發展的潛能也是其能力的優勢。德育教學的目的不是積累知識內容而是成就更好的人。尊重學生的個性差異，以學生的個性化發展為教學核心，培養小學生的人文情懷，磨煉心智，豐富德育教學內容，有效提升小學德育教學質量。

【關鍵詞】德育教學;小學生;個性化教學

小學生每天大部分時間是在學校中度過的，所以學校是促進學生個性化發展最主要的場所。小學德育教學不光是德育知識的傳播，更重要的是合理地引導小學生樹立正確的道德觀念，其對于學生心靈引導的機會遠比其它學科課程更多。因此，德育教師應當在教學過程中重視學生的個性化發展，保障學生身心健康成長。

一、滲透國學精髓，沉淀學生心性

現代信息技術的發展讓資訊傳播的速度不斷變快，雖然高效便捷但對于小學生來說則很容易導致其心浮氣躁，做事沒有耐心，遇事定力不強的情況。在德育教學中滲透國學文化精髓，幫助小學生沉淀心性。在傳統文化的熏陶下，更有利于小學生自身的成長，有助于提升學生的審美素養，培養學生熱愛民族與祖國的家國情懷。此舉也在于引導學生個性化發展，規避學生個性發育環境中的不良因素，讓學生可以健康成長。

例如，在課程《學會溝通交流》當中，教師需要通過講解引導學生掌握與人共同的方法，學會換位思考、尊重他人、真誠坦率、友善相處和敢于表達等。事實上，學生在現實生活中能夠與人交往的機會并不多，很難再像老一輩時一個小區的學生一起瘋一起鬧度過童年了。學生們可能會在學校與同學討論時下熱門的話題，但真正靜下心來的交流和溝通機會很少。以至于德育教師所講解的交流方法并不能引起學生足夠的重視，影響德育教學效果。這時教師不妨在教學過程中融入國學文化元素，比如，拒絕他人的話術。在生活中如果遇到發宣傳單的人，很多人的第一反應是直接拒絕，不伸手接過或是直接繞行，這是許多小學生都已經見過的場景。那么，在古時候是如何拒絕的呢？傳言宋代有個官吏想要獻禮當時的宰相呂蒙正，選了珍藏的一面古鏡并說這鏡子可照兩百里內的范圍。然后呂蒙正聽后卻笑著說：“我的臉不過盤子那么大，照二百里干嘛呢？”沒有直接點破官吏的用意，卻也委婉地拒絕了屬下送禮的行為。若是現在可能很多人的第一反應是直接拒絕說“不行”“不要”“不可以”，致對方難堪也使自己尷尬。通過這則小故事讓學生們可以明白與人交流時要尊重他人，即便是拒絕別人也能做到得體。學生不僅懂得了與人交流之道，還能體驗國學文化的魅力所在，懂得謙虛內斂的相處之道。

二、關注學生的個性差異，提升教學針對性

德育教學雖然大部分教學內容都是對事，通過對案例的解析幫助學生們掌握德育知識，但實際上德育教學最終的目的還是對人，是對小學生內心建設的引導和幫助。在進行德育教學時太過追求統一往往不利于學生個性化的發展，所以，在進行教學設計時，德育教師應當尊重學生，關注不同學生的個性差異，并對教學內容進行完善，提升德育教學的針對性。

例如，在《自主選擇課余生活》一課中，教師要尊重學生的發展空間，不同性格特點的學生所選擇的課余生活內容肯定是不同的。教師要鼓勵學生去進行自主選擇，合理安排課余時間。當然，鼓勵自主選擇并不意味著教師不需要對學生進行約束和指導了，相反，教師的指導可以幫助學生自主決定課余生活。由于小學生年齡小，經歷少，對外界的認知并不全面，所以他們會優先在接觸過的事情中選擇自己的課余生活安排。教師可以為學生提供更多可選的選項，比如，有的學生個性安靜喜歡畫畫，課余安排就是在家畫畫。這時教師就可以告訴學生還有很多不一樣的畫畫機會，比如，郊外畫自然風景、在街上畫建筑物和人群、給文章配插畫等。這樣一來，合理利用學生的個性特征，既滿足了學生畫畫的興趣愛好，又能開拓學生的眼界，豐富學生的課余生活，有效提升了德育教學的針對性，使其成為培養學生的正能量。

三、采取多元教學模式，開展個性化德育教學活動

教學模式受限不僅會降低學生對德育的學習興趣，更重要的是忽視了德育對學生心靈和思想方面的影響，擴大了德育課堂與學生實際生活的距離。因此，德育教師應當采取多元教學模式，積極創新教學方法，豐富德育課堂教學內容。通過新穎多變的教學課程呈現出德育知識的趣味性，開展個性化德育教學活動，調動小學生的課堂參與熱情，進而提高德育教學質量。例如，在講解《美麗文字，民族瑰寶》一課中，德育教師可以利用多媒體教學手段，為學生們展示我國不同時期文字的演變過程，讓學生們可以身臨其境地感受文明的智慧，親眼見證文字的進化過程。從內心深處觸動學生，使其領略傳統文化的魅力。無論是視頻素材還是圖片，都能有效增強文字對于小學生的感官刺激，增加小學生在德育教學中的代入感，幫助學生深入理解文字文化，進而提升德育教學的課堂效果。

四、塑造學生個性，培養良好品質

性格對于一個人的發展是至關重要的，培根說：“性格決定人生。”在德育工作中，塑造學生良好的性格品質對于學生的成長是非常關鍵的。德育教師要深入指導，幫助學生理解抽象的德育知識，塑造學生個性，培養其良好的品質。

例如，在課程《中華民族一家親》中，教師可以為學生展示不同民族的生活圖片，也可以和學生們一起做一些民族物件的手工，再或者帶領學生去參加一些民族體驗館的活動。讓學生們可以切身體驗不同民族文化所獨有的樂趣，讓學生們明白中華民族是一個大家庭。在課程講解的過程中，教師不僅要讓學生們體會到新鮮感還要讓學生們明白不同民族間的差異性，比如，回族不吃豬肉是因為回族人信仰伊斯蘭教，伊斯蘭教的古蘭經中提到“血液、豬肉、自死的，以及未以真主之名宰牲的，不可食用”，告知學生們要接受并且尊重民族差異。雖然我們的民族可能不同，但我們同是中華兒女，當外敵入侵時，全國上下擰成一股繩，共同抗擊外敵。當疫情來臨的時刻，全國四面八方的醫療隊馳援武漢，那一刻沒有民族差異，我們都是中華民族的一份子。

不同個性的學生在民族大義面前能夠達成相同的認知，明白民族團結的重要性，這才真正達成了德育教學目的。德育教學中有許多道理，這些道理如果拋開現實生活可能只是一句空話而已，只有落地執行，只有觸動學生的內心才是真正使德育教學產生作用的方式。也許德育教學不能讓學生們在成績上成為班上的帶頭人，但德育教學卻是21世紀的專業人才培養的基礎。

五、結束語

總之，學校道德教育的最高目的是促使學生個性的健康發展。開展個性化德育教學是以尊重學生個體為核心，明確了學生在教學工作中的主體地位。圍繞學生的個性差異，為德育教學增加更多可能性，提升了德育教學的針對性和實效性。德育教師應積極創新教學方法，深入了解學生的個性特點，開展切實有效的德育教學活動，從而提升小學生的道德水平和文化素養。

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