小學(xué)英語課堂教學(xué)中的常見問題與分析

朱紅

隨著課改的深入，小學(xué)英語教師不斷嘗試新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)水平有了很大提升。但在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂活動、課堂結(jié)構(gòu)方面仍存在一些問題，值得我們反思與整改。筆者作為鎮(zhèn)中心教研組長，結(jié)合在課堂中的觀察，分析小學(xué)英語課堂教學(xué)中的常見問題。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，在實際教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要存在以下問題：

1.導(dǎo)入形式過于單一或流于形式

在目前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，仍有很多教師會采用兩種方式，一是日復(fù)一日地重復(fù)提問某些問題，難免讓學(xué)生感到枯燥;或是讓學(xué)生輪流做Duty Report，學(xué)生做完主題口語秀后教師卻并沒有給予有效的指導(dǎo)、評價、反饋，而是直接開始新課;還有的教師傾向于用游戲?qū)胄抡n，但在游戲的選擇上較為單一，學(xué)生日漸失去興趣;近年來，通過播放視頻創(chuàng)設(shè)情境逐漸成為導(dǎo)入的常用方式之一，但是有些教師沒有充分考慮其內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的適切性，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，無法創(chuàng)設(shè)出有效情境，達(dá)成導(dǎo)入目標(biāo)。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)拖沓

一個好的導(dǎo)入非常重要，但并不是時間越長越好，2至5分鐘最為適宜。筆者曾聽過一堂視導(dǎo)課，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)竟用了15分鐘。可想而知，接下來的教學(xué)時間便不夠用了。教師只好草草收場，課堂顯得凌亂無章。導(dǎo)入應(yīng)簡明扼要，直奔主題，不能畫蛇添足、迂回拖沓，恰到好處便是最好。

二、課堂活動的問題

有效的課堂活動是英語課堂教學(xué)的基本組成形式。在實際教學(xué)中，課堂活動主要存在以下問題：

1.活動設(shè)計華而不實

在小學(xué)英語課堂中，活動是非常重要的形式。很多教師能設(shè)計出新穎豐富的活動，但往往只注重了其趣味性，而忽視了其實效性，這樣教學(xué)目標(biāo)就難以達(dá)到，學(xué)生的能力也得不到培養(yǎng)。如一位教師在執(zhí)教人教版小學(xué)英語三年級上冊Unit1時，設(shè)計了“撕名牌”的活動，要求學(xué)生在奔跑中撕下別人的名牌，然后用“Mr./Miss.”稱呼被撕名牌的同學(xué)。課堂氣氛熱烈，學(xué)生參與積極，然而學(xué)生過于興奮，經(jīng)常忘記或者沒有說清名字就跑向了另一個人。導(dǎo)致活動忽視了語言知識的訓(xùn)練過程，形式?jīng)]有為內(nèi)容服務(wù)，從而失去了意義。

筆者認(rèn)為，好的課堂活動必須符合以下幾個要求：活動形式與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，能為目標(biāo)服務(wù);活動形式多而不亂，有語言知識作支撐;活動活而有序，具有可操作性;活動真實，體現(xiàn)開放性。

2.小組討論活動效果不盡人意

在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣兩種情況。一是有些老師為了課堂有小組討論這種活動而有意拋出一些問題。其實并非所有的問題都適合討論，具有可討論性的問題應(yīng)是學(xué)生暫時覺得有困難、不確定、有爭議性或是感興趣的問題，討論的過程應(yīng)是信息補(bǔ)充、思維碰撞的過程。二是一些教師在組織活動時指令不明、語言繁冗，學(xué)生還沒搞清合作任務(wù)就已經(jīng)開始討論，看似熱熱鬧鬧，結(jié)果卻偏離了原設(shè)計目標(biāo)，預(yù)期的教學(xué)效果達(dá)不到。

小組討論不一定是非用不可的教學(xué)活動，如果用，教師一定要精心設(shè)問，給予學(xué)生簡潔易懂、清晰明確的活動指令，同時給予一定的討論時間和空間，并要適時適度地指引、調(diào)控。

3.活動的層次性不強(qiáng)

我們的課堂教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生的已有知識經(jīng)驗、心理發(fā)展規(guī)律以及教學(xué)內(nèi)容的特點，采取逐步滲透、逐步深化的方式開展。很多英語教師設(shè)計的課堂活動間的銜接性不強(qiáng)，難度無遞增反而遞減，學(xué)生的推理、分析等思維能力便得不到培養(yǎng)。

人教版小學(xué)英語五年級下冊Unit 5 There is a big bed（Story Time）描述的是一只罐子在經(jīng)歷了幾只小動物調(diào)皮的不良對待后，在Zoom的幫助下回到垃圾回收處的故事。這節(jié)視導(dǎo)課中，教師在Post-story環(huán)節(jié)設(shè)計了三個活動，一是用關(guān)鍵詞和圖片引導(dǎo)學(xué)生記憶故事，二是學(xué)生小組表演，三是對話挖空、補(bǔ)全對話。第三個活動仍是對故事的鞏固，活動設(shè)置缺乏梯度。活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出層次性，逐層推進(jìn)，讓活動真正服務(wù)于英語教學(xué)。

4.活動內(nèi)容不當(dāng)

活動內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的主體，教學(xué)內(nèi)容不合理，其他再好亦是枉然。筆者聽過一節(jié)牛津英語5A Unit 3 Hobbies的校內(nèi)教研課，教師將Part A課文教學(xué)安排在第一課時。教師從自己的愛好出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱膼酆茫龠M(jìn)行He/She likes…句型的教學(xué)與操練，其間穿插了6個Part B的詞組，并且歸納了一般現(xiàn)在時這一語法。教師以為詞組中的單詞都是學(xué)過的，對學(xué)生而言沒有難度，因此把所有詞組都安排進(jìn)了本課時的教學(xué)，結(jié)果卻出乎她的意料。導(dǎo)致詞組和句型的教學(xué)不順利，花費了大量的時間。到了呈現(xiàn)課文的時候，僅剩下10分鐘。本節(jié)課的失敗就在于教師對教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，對教材沒有深刻鉆研，對學(xué)生的知識能力沒有正確認(rèn)識。

教師必須研讀好教材，把握好教材各個板塊的設(shè)計意圖，定好教學(xué)目標(biāo)，明確重難點，并結(jié)合學(xué)生的實際，設(shè)計合理的活動。

5.缺少語言輸出任務(wù)活動或語言輸出任務(wù)不當(dāng)

語言輸出環(huán)節(jié)是對語言知識的鞏固和運用，是語言內(nèi)化和能力提升的階段，其重要性不言而喻。然而，在實際教學(xué)中，教師對語言輸出環(huán)節(jié)的認(rèn)識不足，在課堂活動的設(shè)計上存在較大問題。如基于“Fathers Day”文本的課堂，沒有語言使用任務(wù)，只有表達(dá)“感謝”的輸出;基于“Mobile Phone”文本的課堂，只設(shè)置了有關(guān)“如何使用手機(jī)”和“手機(jī)更多用途”的任務(wù)，沒有語言使用任務(wù)……

教師在教學(xué)中必須思考如何讓語言輸出活動更加有效，如何讓語言輸出環(huán)節(jié)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、課堂結(jié)構(gòu)的問題

課堂結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及其進(jìn)行的順序和時間分配，它是課堂教學(xué)的內(nèi)部組織形式（陳鈞等，1996）。在實際教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)方面主要存在以下問題：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏過渡或過渡不自然

成就一堂好課，活動設(shè)計的精彩固然重要，各環(huán)節(jié)之間的自然銜接過渡亦不可缺。筆者每次備完課、寫好教案以后，都會再次厘清思路，確認(rèn)各環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系，用凝練的語言將它們串起來，形成一條主線貫穿課堂，將環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接語考慮周全，力求環(huán)節(jié)過渡自然流暢。

2.教學(xué)時間分配不合理

課堂常見活動時間不充分、教學(xué)任務(wù)未完成、課堂草草收尾的現(xiàn)象，究其原因是因為教學(xué)時間分配不合理，這和教師的不當(dāng)操作有著密切的關(guān)系。筆者建議減少教師獨用時間，增加學(xué)生自主時間，巧妙用好隱形時間。只有優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)，才能提升課堂效率。

課堂是教師教學(xué)研究的主陣地，唯有不斷發(fā)現(xiàn)問題、改善問題，才能不斷提高自身的教學(xué)水平。

責(zé)任編輯晁芳芳